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TRACeS n°240 - Interculturalité - avril 2019
Ce dossier « interculturalité » tente à travers ses quinze articles d’éclairer autrement ce qui fait différence et ce qui peut (ou pas) faire place à chacun dans la classe et dans les apprentissages.
Langues, origines, religions : il s’agit à la fois de reconnaitre et de faire apprentissage commun. Il s’agit de mieux comprendre ce qui dans la culture commune de la classe et de l’école fait obstacle ou facilite les apprentissages, fait place ou rejette, dans la complexité des identités et des histoires personnelles. Alors, les différences culturelles ne sont-elles que le cache-sexe des inégalités sociales ?
Articles de cette rubrique
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Sommaire
TRACeS n°240
Dossier Interculturalité Édito Au nom du père, Doriane Puttemans, Dès les maternelles, travailler dans le registre de l’interculturalité, à partir du registre de la classe. Alibi interculturel, Nouzha (...)
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Édito
TRACeS n° 240
La question interculturelle avait fini par faire problème. De la nécessité de faire reconnaitre les différences, on était passé à une insistance suspecte sur les caractéristiques culturelles des uns et (...)
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Les enfants d’immigrés à l’école : l’origine des inégalités scolaires
par ICHOU MathieuEn France, comme dans de nombreux autres pays, les discours politiques, médiatiques et parfois scientifiques sur l’immigration sont largement déterminés par sa perception comme un problème social. À (...)
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Tout homme est un parlement de lignes (1)
Il y a quelque chose de fascinant dans l’idée de penser la ligne comme miroir de l’activité humaine. Il y a les lignes naturelles fabriquées au fil du temps, et celles marquées par nos déplacements, (...)
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Réforme de la formation initiale et pénurie des enseignants
par MAWET FredLes pays qui ont les meilleurs systèmes scolaires montrent que la pierre maitresse de l’édifice, c’est la qualité de ses enseignants. Par enseignement de qualité, entendez : un enseignement qui (...)
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À l’école du multiple
par ANSAY AlexandreÀ l’heure où les acteurs de l’école se penchent sur l’avenir de cette institution fondamentale de notre société, une interrogation apparait timidement : en quoi l’action interculturelle, dans le contexte (...)
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L’interculturel en classe Daspa
par DOCK Julie , PONCIN MarieDans notre dispositif d’accueil et de scolarisation pour primo-arrivants (Daspa), nous accueillons un public assez varié en termes d’âge (de douze à dix-huit ans), de langue et d’origine, de niveau (...)
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Faire exister d’autres possibles
Pourquoi avons-nous choisi de créer une école fondamentale et de surcroit une école confessionnelle musulmane ? Quelles sont les intentions de l’équipe fondatrice ? À quels besoins pensons-nous (...)
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En quête de fierté
Pascale Jamoulle est une anthropologue qui a mené plusieurs recherches dans des quartiers populaires, à forte densité immigrée, aussi bien en Belgique qu’en France. Nous l’avons interrogée à propos de (...)
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Chacun ses Autres
Propos de Naïma Elhaddi recueillis par Noëlle De Smet
par DE SMET NoëlleL’équipe du service de santé mentale d’Ici et d’ailleurs, situé en milieu multiculturel et socialement défavorisé, donne un éclairage sur les manifestations du malêtre, en se référant notamment aux (...)
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La grande Petite École
D’après les propos recueillis auprès des enseignantes de La Petite École par Noëlle De Smet
par DE SMET NoëlleMouvement migratoire, réfugiés sont des mots qui ne disent pas les réalités qu’ils portent en eux. Encore moins pour les enfants. Primo arrivants, dit-on dans les écoles. Arriver, en transportant des (...)
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Des racines pour grandir
par GUÉVAR VéroniqueInviter les enfants à accomplir des recherches sur leurs origines, leur famille et leur histoire personnelle les fait grandir, certes, mais au-delà de cet aspect, des ponts se créent, des barrières (...)
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Sankisha, jeune congolaise, élève de 1re ...
par DIEZ ThérèseSankisha, jeune congolaise, élève de 1re différenciée, dit qu’elle n’aime pas aller dans son groupe de référence. C’est un moment où une quinzaine d’élèves sont regroupés en verticalité de la 1re à la 6e (...)
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Ça veut dire rien !
par HENNAY SandraFaire entrer les langues maternelles des enfants dans les classes, cela amène de la fierté chez les enfants et les parents d’origine étrangère et aussi des surprises qui font réfléchir… La scène se (...)
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Alibi interculturel
Propos de Nouzha Bensalah recueillis par L. Miguel Lloreda
Nous osions écrire, il y a près trente ans, que l’interculturel n’existait peut-être pas ! Dans la mesure où chaque sujet est porteur de traits complexes et pluriels, toute situation d’échange humain (...)
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Les enfants d’immigrés à l’école : l’origine des inégalités scolaires.
par ICHOU MathieuEn France, comme dans de nombreux autres pays, les discours politiques, médiatiques et parfois scientifiques sur l’immigration sont largement déterminés par sa perception comme un problème social. À (...)
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Un nom de famille, une origine, des racines,...
Un nom de famille, une origine, des racines, une langue, un patrimoine ! Une richesse à partager dès la maternelle et un outil de travail pour l’interculturalité. Cela fait maintenant douze ans que (...)
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Avant d’être immigré, j’étais…
Propos de Mathieu Ichou receillis par L. Miguel Lloreda
L’analyse du sociologue Mathieu Ichou y va en finesse par rapport aux approches culturalistes ou aux analyses qui se limitent aux rapports de classes sociales. Lisez aussi son article « Les enfants (...)
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Plusieurs langues, un plus !
D’après les propos de Hilde De Smedt recueillis par Noëlle De Smet
par DE SMET NoëlleUn des domaines où le Foyer1 a fait un travail de pionnier et le poursuit avec ardeur, c’est dans la façon de prendre en compte la réalité du multilinguisme des familles. Pourquoi ce choix ? (...)