Français

Article de TRACeS

• Du poids des corrections et de leur allègement

  Par Émilie Hubert

• L’amélioration collective de texte

  Par Guillaume Gautier

• Corriger autrement les écrits d’élèves

  Par Arnaud Moysan

• Une infusion poétique antiraciste

  Par Lisette Lombé. Béatrice Renard

• Au fil du temps

  Par Catherine Simon

• Ce que les cahiers dévoilent

  Par Marion van Brederode

• Pour un plurivers pédagogique

  Par Aurélie Audemar

• Les groupes de niveau, ce n’est pas une bonne idée !

  Par Andreea Capitanescu Benetti. Sylvain Connac

• Où se cache la différenciation ?

  Par Émilie Hubert

• Foirages en orbite

  Par Vinciane Tillier

• La vénus d’Ille

  Par Thérèse Diez

• Tour de cartes

  Par Antoine Berton Mortiaux

• Il faut / il ne faut pas interdire le point médian

  Par Jacques Cornet

• Pas trop de place à l’orthographe

  Par Émilie Hubert

• Le français est à vous ! Langue et citoyenneté

  Par Laélia Véron

• Faire des étincelles

  Par Sarah Queria

• La dictée, fer de lance de la différenciation

  Par Irène Laborde

• Pour une approche moins décousue du pluriel

  Par Stéphane Hoeben

• Quand grammaire et orthographe sont pensées comme des domaines sans relation

  Par Elisabeth Bautier

• L’écriture inclusive… quelques jalons

  Par Laurence Rosier

• Quand le sage montre l’erreur, l’idiot regarde la faute

  Par Christophe Benzitoun

• Quelles pistes pour apprendre l’orthographe autrement ?

  Par Patrice Gourdet

• L’orthographe, c’est…

  Par Vinciane Tillier

• La roue de l’orthographe

  Par Laure Leider

• Quand dire, c’est inclure

  Par Émilie Hubert

• Défroquer la langue

  Par Béatrice Renard

• Conflits invisibles entre des apprentissages fondamentaux

  Par Marceline Laparra. Claire Margolinas

• Synthèses collectives pour cerveaux actifs

  Par Émilie Hubert

• Réfléchir ensemble

  Par Marie Dossin

• Étudier, ça veut dire quoi?

  Par Benoît Jadin. Émilie Hubert

• Oublions la conjugaison, enseignons le verbe !

  Par Patrice Gourdet

• Bonjour, facteur

  Par Thérèse Diez

• Mes fictions

  Par Guillaume Gautier

• La lettre volée

  Par Émilie Hubert

• Du gout des histoires au gout de la lecture

  Par Eloïse Sigart

• Quartier-Livres

  Par Fabienne De Smet

• Savoir de quoi parle le texte avant de commencer à lire ?

  Par Joseph Stordeur

• Le cahier de lecture en je(u)

  Par Thérèse Diez

• Tourner la première page

  Par Émilie Hubert

• L’atelier Jack

  Par Vinciane Tillier

• Qui se cache sous ce titre ?

  Par Patrick Michel

• PIRLS 2021

  Par Jacques Cornet

• La lecture au cutter

  Par Pauline Forges

• Les enfants lisent bien avant six ans !

  Par Daniel Delbrassine

• Jean Lapin et Le petit Chose cent ans plus tard

• Picoti, picota

  Par Béatrice Renard

• Lire à deux

  Par Isabelle Marissal

• Lire des textes narratifs quand c’est difficile

  Par Geneviève Naert

• Annexe à l’article « Lire des textes narratifs quand c’est difficile »  : Un peu de ce qu’en dit Goigoux

  Par Elsa Roland

• Apprendre à lire par « L’art de ne pas lire »

  Par Séverine De Croix. Dominique Ledur

• De la maison à l’école, en quête d’autonomie

  Par Jacques Bernardin

• Des tigres et des groupes

  Par Sylvain Connac

• Corriger son texte, qu’ils disaient

  Par L. Miguel Lloreda

• Apprendre à lutter

  Par Noëlle De Smet

• Pour des livres, des clés, des places

  Par Noëlle De Smet

• Le dessin d’observation à l’école maternelle

  Par Jacqueline Bonnard

• Questionner quelques évidences

  Par Yves Reuter

• Lire et écrire : explicite, oui, mais…

  Par Alice Romainville. Patricia Schillings

• Se jouer un western dans sa tête

  Par Thérèse Diez

• Exploiter des comptines

  Par Marie Bebronne

• Une méthode de lecture interactive

  Par Anne Brach. Valérie Japsenne

• Une nouvelle discipline au programme ?

  Par Sandra Hennay

• Écrire sans le prof

  Par Alice Romainville

• Tapis d’histoires

  Par Thérèse Diez

• Germe d’émancipation

  Par Sandra Gremet

• TikTok en flop

  Par Émilie Hubert

• Par-dessus bord

  Par Thérèse Diez

• Histoires d’insultes

  Par Camille Hodgson

• Et si nous changions de regard…

  Par Hugues Van Malder

• Une histoire sur mesure

  Par Thérèse Diez

• Carnets de voyage

  Par Annick Cornil

• Plus d’écho dehors…

  Par Carole Modave

• La langue, une affaire d’horlogerie fine

  Par Gabriel Claus

• L’Orient à portée de main (Épisode 2)

  Par Thérèse Diez

• Oldschool

  Par Thérèse Diez

• S’écrire, mais à distance

  Par L. Miguel Lloreda

• Je pense donc je clique

  Par Charlie Renard

• J’ai parfois l’impression qu’on fait semblant…

  Par Geneviève Naert

• Mieux qu’un logiciel : la relation

  Par Émilie Hubert

• Pourquoi faire de la grammaire ? Et comment ?

  Par Éveline Charmeux

• Grammairons, grammairez… dès la maternelle ! Sans hésiter, mais pas n’importe comment !

  Par Nicole Wauters

• Atelier linguistique pour drare et michto

  Par Émilie Hubert

• Écrire ? Pas le temps !

  Par Thérèse Diez. Plateforme de lutte contre l’échec scolaire. Élise Merwick

• (Au) Revoir la grammaire scolaire ?

  Par Jacques Cornet. Dan Van Raemdonck

• Quels dialogues pour quels apprentissages ?

  Par Elisabeth Bautier. Élise Vinel

• Grrrrr… ammaire !

  Par Sandrine Dochain

• Apprendre la grammaire en scènes

  Par Geneviève Briet

• Question de sens

  Par Anne Mélon

• Mettre ensemble ce qui va bien ensemble

  Par Elisabeth Mourot

• Vigilance didactique, mais surtout sociale

  Par Véronique Baudrenghien

• La mémorisation commence en classe

  Par Camila Diaz

• La lecture offerte aux copains

  Par Noëlle De Smet. Hélène Royer

• Deux heures de français en autonomie

  Par Anaïs Benoît

• Apprendre à son rythme : utopie, fiction ou réalité ?

  Par Emmanuel Petrella

• Veiller sur les gêneurs

  Par Émilie Hubert

• Vaisseau fantôme

  Par Dorsan Watelet

• Vous reprendrez bien un petit café ?

  Par Émilie Hubert

• Les stratégies de compréhension en lecture

  Par Aurélie Cintori

• Les Spice Girls, le Grand-Père et les Petites Mamans

  Par Louis Michel Lliberik

• Sécuriser

  Par Alain Desmarets

• Ouvrir un cadenas avec un foulard

  Par Noëlle De Smet

• Pour une poignée de bonbons ?

  Par Thérèse Diez

• Retenir, ça aide à apprendre à lire !

  Par Isabelle Berg

• D’une saison aux quatre saisons

  Par Marylène Bolle

• L’orthographe, un défi pour l’égalité ?

  Par Danièle Cogis

• Brian, Rachid, Mathilde et les autres Toujours tenir compte du singulier

  Par Noëlle De Smet

• 18 pilotes et un avion

  Par Sandrine Dochain. L. Miguel Lloreda

• Perles de langage ou indices pour l’enseignant ?

  Par Véronique Baudrenghien

• FLE, FLM, FLS, FLSco… Du français et rien que du français !

  Par Véronique Baudrenghien. Nicole Wauters

• Voir la langue partout et tout le temps

  Par Nicole Wauters. Barbara Demey. Virginie Viollaz. Nicolas Vandenbroeck

• Et les petits de maternelles dans tout ça ?

  Par Martine Daems

• Affichage en maternelle

  Par Elisabeth Mourot

• Le FLSco au secondaire, chainon manquant ?

  Par Jean-Luc Vanschpdael

• Maitrise de la langue dans l’enseignement supérieur… Laquelle ?

  Par Marie Wibrin

• Semer des graines de langage

  Par Bénédicte Nortier. Dorothée Roelants

• Le système digestif en classe : gare à l’indigestion !

  Par Nicole Wauters. Grégory Berghmans. Émilie Hubert

• M et Mme Èotravay ont un fils… (3)

  Par Thérèse Diez

• Éthique et enseignement

  Par Véronique Baudrenghien

• Français de scolarisation, d’une question spécifique à une question pour tous

  Par Nicole Wauters

• Pluridisciplinarité à l’école : on a trouvé un connecteur !

  Par Sabine Daro

• Au cœur du Pacte, la tache aveugle

  Par Fred Mawet

• La neutralité : un miroir aux alouettes ?

  Par Naïm Kharraz

• Enseigner le français, c’est politique

  Par Isabelle Berg

• Arriver dans le supérieur

  Par Georges Collard

• Problèmes de langue ou problèmes de discours ?

  Par Philippe Hambye. Anne-Sophie Romainville

• L’alphabétisation en tensions

  Par Anne-Chantal Denis. Hugues Esteveny. Jacqueline Michaux

• Un journal de la classe

  Par Marie-Luce Latran

• Il était une fois…

  Par Thérèse Diez. Camélia Abatjour. Karima Abatjour. Nora Sahli

• Enfants d’ici, pas d’ailleurs

  Par Fabienne Brion. L. Miguel Lloreda

• Rapprocher l’école de l’entreprise

  Par Francis Tilman

• D’une rive à l’autre

  Par Thérèse Diez

• Les ruptureurs rupturés

  Par Sandrine Dochain. L. Miguel Lloreda

• Des signes au sens

  Par Patrick Michel. Émilie Hubert

• Des bouches à l’écrit

  Par Françoise Budo

• L’aventure du texte libre

  Par Christine Brégand

• Compte rendu de A à Z

  Par Graziella Deleuze

• L’entrée en littérature

  Par Irène Laborde

• Culture écrite et inégalités

  Par Jacques Bernardin

• La politique nous regarde

  Par L. Miguel Lloreda. Zoé Genot

• Piège à …

  Par L. Miguel Lloreda

• Améliorer les compétences de lecture en professionnelle ?

  Par Isabelle Berg

• Devenir championne du faire apprendre

  Par Émilie Hubert

• La route est longue et semée d’embuches

  Par Thérèse Diez

• Des techniques Freinet à la pédagogie institutionnelle… et retour !

  Par Benoît Roosens. Martine Plainfosse. Colette Bordas. Annick Marteau

• Faire écrire : des sens et des questions

  Par Véronique Baudrenghien

• Au lieu d’un discours ou d’un cours magistral

  Par Charles PEPINSTER

• Maitriser le tour du potier

  Par Schillings Anne

• L’alternative

  Par Jean-Christophe Senny

• Dans le bon sens

  Par Natalie Rasson. Madame et Monsieur Housni

• On fait quand la dinette ?

  Par Laetitia Dussoliet

• Chantons en plusieurs langues

  Par Laetitia Halbardier. Jean-Gauthier Heymans

• Désigner et nommer

  Par Nicolas Pieret

• Le monde est plus marrant, en chantant…

  Par Barbara D’Alvaux

• À haute voix

  Par Ekram El Boubsi

• Le bonhomme raconté et réinventé

  Par Benoît Zinzen