La recherche porte sur un Atelier de Formation Professionnelle (AFP) en géométrie destiné aux étudiant·es de 2e année et analyse la manière dont ce dispositif prépare au stage et à la prise en compte de la complexité du métier d’enseignant·e.
Le suivi d’une stagiaire en 5e primaire montre un transfert partiel du scénario socioconstructiviste travaillé en AFP : organisation en ilots, phases de recherche et échanges collectifs, structuration. Toutefois, la stagiaire reproduit surtout les aspects visibles du dispositif sans toujours mesurer, à ce stade-ci de son développement professionnel, les conséquences des limites du cadrage trop faible proposé lors de l’AFP, des interactions avec un certain profil d’élèves, de l’absence de traces écrites pérennes ou encore de la faible formalisation du travail argumentatif.
Les écarts observés entre la séance AFP et la séance de stage s’expliquent par les différences de public, de contexte scolaire et d’expérience professionnelle. L’observation montre que l’étudiante stagiaire ne propose pas une mise en contexte de l’activité ou un rappel matière, s’écarte de la formulation initiale de la consigne. Tout au long de la 1re séance, elle doit s’activer à (re)donner du sens et soutenir le travail dans les sous-groupes, à allonger le temps consacré aux tâches, à s’appuyer principalement, lors des temps collectifs, sur celles et ceux qui comprennent pour malgré tout avancer et formaliser. Néanmoins, la stagiaire met aussi en place des ajustements pertinents révélant ses prises de conscience, mais aussi une forme de prise d’initiative et d’autonomie professionnelle émergente par rapport à ce qui se vit en classe et en particulier les difficultés rencontrées par certains élèves.
Les hypothèses d’amélioration soulignent l’importance d’expliciter davantage les intentions didactiques et pédagogiques, de renforcer l’accompagnement à la préparation et à l’analyse des stages, et d’intégrer la problématique des malentendus sociocognitifs dans la formation initiale des enseignant·es.
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