Un outil de métacognition à découvrir avec les élèves en difficulté pour mémoriser les mots d’orthographe d’usage.
En primaire, le moment de la dictée me tétanisait. Je savais que malgré ma bonne volonté, ma préparation et mon envie de bien faire, les résultats ne seraient pas proportionnels au travail fourni. J’étais déçue par mes points, mes parents aussi… Je suis alors allée dans un groupe de remédiation animé par une logopède. Je me souviens encore aujourd’hui des trucs et astuces découverts.
Mettre l’épaule à la roue
Il y a 40 ans, on parlait peu de dysorthographie. En 1997, au début de ma carrière comme institutrice dans l’enseignement spécialisé de type 8 avec des élèves ayant des troubles avérés d’apprentissage, je n’ai pas compris tout de suite les processus nécessaires à la mémorisation des mots d’orthographe d’usage. Désemparée par les difficultés de mes élèves lors des productions écrites, j’ai suivi plusieurs formations et petit à petit pris conscience que la mémorisation des mots d’orthographe d’usage, entre autres, ne fonctionnait pas pareil chez tous.
Certaines personnes pensent encore, aujourd’hui, que recopier plusieurs fois un mot permet d’en fixer l’orthographe ou qu’en lisant beaucoup, l’orthographe des mots va, comme par magie, se mémoriser. Pour certains, cela fonctionne, car ils ont peut-être une mémoire photographique. Mais si cela se fait uniquement en perception, c’est-à-dire copier ce qui est vu, sans évocation, sans image mentale, il n’y aura pas de mémorisation à long terme.
Au vu de tout ceci, avec ma collègue Isabelle Dewasne, nous avons utilisé un outil qu’elle a créé et appelé « La roue de l’orthographe ». Cette roue reprend, de manière non exhaustive, différentes stratégies permettant de mémoriser l’orthographe d’un mot. Elle est présentée dans sa globalité aux élèves, mais chaque stratégie sera découverte de manière indépendante, dans n’importe quel ordre.
Chaque semaine, cinq mots choisis (selon le projet du moment, les besoins en écriture, le vocabulaire orthographique de base à connaitre, etc.) vont être présentés aux élèves et mémorisés par le biais d’une stratégie. Le premier jour, cela prend plus de temps, parfois toute une période de travail. Ensuite, elle va être réinvestie chaque jour durant une séquence de 10-15 minutes afin de réactiver la mémorisation.
Pousser à la roue
Nous préférons réaliser cet apprentissage en classe, car, à la maison, il pourrait être biaisé par l’utilisation de stratégies amenées par la personne aidant au travail scolaire. Nous trouvons essentiel que chaque élève puisse découvrir ses propres modes de fonctionnement sans être parasité par celui d’autres individus. Une dictée va être faite au bout de cinq jours afin que chaque apprenant puisse évaluer l’efficacité de sa stratégie et finalement découvrir celles qui lui sont fonctionnelles. Le résultat de la dictée sera noté au regard de la stratégie à titre informatif.
Évidemment, malgré cet outil présenté aux élèves depuis cinq ans, les erreurs font encore partie de notre quotidien. La langue française est une langue opaque. Il n’y a que 30 % des mots qui s’écrivent comme ils se disent… Nous ne pouvons pas nous fier à ce que l’on entend (comme pour hasard, bizarre, bazar). Les élèves commettent encore des erreurs d’orthographe d’usage (non-exploitation de la roue, oubli, manque de motivation, non-intérêt à s’investir) et, aussi, des erreurs d’accords grammaticaux.
Nous avons constaté que les mots travaillés en classe sont souvent bien orthographiés par la suite, mais que peu d’élèves vont spontanément se servir de la roue d’orthographe si elle n’est pas suggérée.
Description de stratégies
– Prendre une photo mentalement
Les mots sont présentés et les élèves vont les mémoriser comme une photo. Chacun s’exprime sur le graphisme, la couleur, la taille… du mot mis dans sa tête. Les apprenants réalisent que chacun a une image qui peut différer des autres. Dans notre tête, nous pouvons faire ce que nous voulons. Il arrive régulièrement que des élèves pensent que « voir dans sa tête » c’est tricher…
– Épeler les mots
f.r.a.i.s.e
Cette stratégie est une des premières que nous présentons, car elle est assez simple à réaliser. Nous faisons travailler les élèves par deux afin qu’ils épèlent et entendent l’épellation de quelqu’un d’autre. Certains d’entre nous emploient cette stratégie pour mémoriser un nouveau mot ou afin de la stabiliser (l’écrire) dans notre mémoire. Il est courant d’épeler son nom de famille par exemple afin qu’il soit orthographié de la bonne manière.
– Prononcer toutes les lettres
Monsieur, automne, nez…
Cette stratégie fait beaucoup rire les élèves. Nous nous amusons à prononcer toutes les lettres. Par exemple, le mot « nez » sera prononcé/nèze/. Les élèves prennent conscience de la différence entre le mot « dit » et le mot « écrit ». Nous en profitons aussi pour expliquer certaines lettres muettes à la fin des mots, en les mettant au féminin par exemple.
– Dessiner la difficulté
Sur ce site, nous présentons des exemples de l’orthographe illustrée. Il ne s’agit pas seulement de présenter des illustrations toutes faites. Au-delà de l’amusement de dessiner dans les mots, l’objectif reste que chacun illustre sa propre difficulté dans les mots. En la mettant dans un dessin personnel, celle-ci va se mémoriser.
En conclusion, il est essentiel que chaque élève prenne conscience qu’il n’y a pas qu’une façon de mémoriser l’orthographe des mots et qu’en lui présentant des stratégies, il découvre ses propres mécanismes d’apprentissage, il prend conscience que chacun fonctionne différemment. Peut-être même, se sentira-t-il libre d’inventer de nouvelles stratégies.
