La question se pose d’abord de savoir si on va envoyer des déléguées. Rapidement, la réponse est non : c’est toute la classe qui y va.
Puis s’entame un petit débat autour de « Pourquoi c’est le directeur qui décide pour le prof de néerlandais ? Mais est-ce que ce n’est pas une excuse du prof ? Elle dit peut-être que c’est le directeur comme ça nous, on ne l’engueule pas, elle. »
Petite remise en question de la décision : « Est-ce que c’est bien chez le directeur qu’il faut aller voir ? » Ce qui amène la question : « Mais qui peut décider quoi dans cette école ? Seulement le directeur ? Et les profs, ils n’ont rien à dire ? Et nous ? »
« Ouais, OK ! », dit la présidente « Mais bon, la décision c’était : on va chez le directeur. Faut pas changer, pas reculer avec des discussions. Allez, levez-vous, on y va ! » Je nous voyais déjà, à la rue, sans autorisation, puis débarquant chez le directeur sans crier gare… Qu’est-ce que ça allait donner ? Une élève m’interpelle : « Dites, mais il est au moins là le dirlo ? »
Des élèves se demandent comment on fait avec un directeur qui en plus est toujours sur un autre site (à 15 minutes à pied).
Je demande la parole : « Je propose que les questions importantes à propos de qui décide quoi dans l’école, on les voit au cours d’étude du milieu. Pour moi, je sais que si je veux voir le directeur et, surtout, qu’il ait le temps de m’entendre, je dois prendre un rendez-vous. »
La question se pose alors de savoir si on lui parle ou si on lui écrit.
Décisions en fin de Conseil :
- On écrit au directeur pour avoir un rendez-vous, en lui disant juste le sujet
- On lui demande de venir dans notre classe et on lui parle
- Au cours d’étude du milieu, on va voir qui décide quoi dans l’école.
Le Conseil est fini. Entretemps, on s’est mises au travail pour le cours d’étude du milieu ! On commence par faire la liste de toutes les personnes qui sont dans l’école en essayant de nommer leurs fonctions.
Par sous-groupes de trois, les élèves doivent alors faire l’organigramme de l’école de façon à faire apparaitre les liens, comme elles les voient, entre toutes ces fonctions. On compare, on débat. Je me souviens entre autres d’une discussion épique quant à la place de la femme d’ouvrage à placer en dessous, au-dessus ou sur le même pied que les élèves.
Certaines se nommaient déjà celles qui ont fait des études et doivent quand même être au-dessus et la femme d’ouvrage elle avait qu’à juste nettoyer… « Tu dirais pas ça si c’était ta mère ! » Bref, un débat houleux et intéressant qui nous faisait vivre des changements de positions et de discours selon que l’on se considérait le dominé ou le dominant de l’autre.
Enfin, on a joué des jeux de rôle avec la consigne de mettre en scène des relations entre tels et tels acteurs dans une situation précise. Il me semblait que ce travail nourrissait l’action pour les livres et vice versa.
ÉCRIRE ET PARLER
Troisième Conseil sur le sujet.
Un seul point à l’OJ : Comment on fait pour écrire et parler au directeur ?
Écrire, des élèves ne voulaient pas le faire : « Parce que nous, on parle, on crie. » « Ouais, mais si tu cries y t’écoutera pas. » « Si tu cries, ils ont peur ! » « Et puis, on ne sait pas comment on écrit à un dirlo. »
D’autres élèves parlent de « Comme ça, on a une preuve sinon y en a qui disent : ah non, vous avez pas dit ça ou ouais vous avez dit ça… Comme ça, on peut se souvenir et on dit, mais c’est écrit là et on est sûr d’avoir nos mots à nous. Il faut écrire qu’on n’est pas des sauvages. »
Puis vient une demande adressée à moi : « Est-ce qu’on peut passer du temps à écrire la lettre au cours de français, comme ça, on le fait toutes et on prend ce qui est le mieux dit dans chaque lettre. »
Je donne mon accord et cela devient une décision.
« Puis, il faudra attendre qu’il nous dise quand il viendra et qui va parler quand il viendra. »
La présidente dirige, on fait des listes de responsabilités : qui va faire quoi, qui va dire quoi, qui porte la lettre, qui arrangera le local en rond, quelle sera la place de celles qui vont parler les premières. « Et on essayera d’abord au cours de français et quelqu’un fera le rôle du directeur. »
On en reste là à la fin de ce troisième Conseil.
REÇUES CHEZ LE DIRECTEUR
Dans le courant de la semaine, les décisions et les responsabilités sont exécutées. La lettre est portée chez le directeur.
Il nous fait savoir par le directeur de notre site, sans écrit — ce qui déçoit les élèves parce que « ça ne fait pas sérieux qu’il ne nous ait pas répondu de sa main » — qu’il nous recevra chez lui, avec une boisson, tel jour à telle heure.
Ah bon. Les élèves paniquent un peu, sont déstabilisées.
Je leur demande ce que ça change pour elles en m’en doutant un peu : ce n’est pas chez elles et c’est le directeur qui semble orchestrer, en toute bonne foi…
« Ouais, il va faire le gentil, il va nous donner du coca et nous, on ne saura plus parler, il va parler avant et il va nous faire des enroules et on va pas avoir les livres. »
« Mais pourquoi ils nous prennent toujours pour des sauvages ? »
Nadia qui s’est proposée pour parler la première apporte une idée qu’elle présente comme sage : « On arrive, on s’assied, on lui dit qu’on parle d’abord et qu’on boit après. »
Les élèves ont mené cet entretien de façon magistrale, en se relayant très calmement (alors qu’on les connait comme excitées, voire violentes) et elles ont obtenu une rencontre entre la classe, le directeur et le professeur de néerlandais. À l’OJ de cette rencontre : organiser un arrangement avec des responsables des clés et des livres pour qu’à la fois ils soient disponibles et ne s’abiment pas. Ombre au tableau : quand le directeur est venu dans la classe, une élève a voulu parler en même temps que lui, prise dans le feu de l’action. Réaction du directeur : « Pas sauvage, vous disiez ! » Ce qui a laissé un gout amer, arrivé dans un suivant Conseil : « Mais pourquoi ils nous prennent toujours pour des sauvages ? »
