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CGé, ChanGements pour l'égalité

  • Écrire pour raconter le travail, avec la démarche de l’atelier d’écriture

    Comment raconter son travail ? Qu’en est-il de sa part invisible ? Comment la prendre en compte, la rendre présente ? Et pour quoi le faire ? Qu’est-ce que le travail révèle de nous collectif humain, individu ? Comment faire de son travail un levier d’émancipation ? Et si l’on faisait sortir cette part, peut-être trop à l’ombre…

  • Accompagner l’élève dans son processus d’apprentissage

    Etre élève est un métier qui s’apprend. Pour se saisir des apprentissages, devenir autonome et être capable de continuer à apprendre toute sa vie, tout élève a besoin d’être accompagné, en particulier ceux dont l’origine socio-culturelle est la plus éloignée de la culture scolaire. A travers des séquences proposées et d’autres librement choisies, nous vivrons…

  • Quand les malentendus sociocognitifs viennent parasiter les processus d’apprentissages

    Les processus cognitifs sont essentiels pour un élève car ils permettent d’apprendre, de comprendre, de mémoriser et de résoudre des problèmes. Ils regroupent les différents mécanismes mentaux pour traiter les informations. Mais les enseignants le savent : les élèves n’arrivent pas tous à l’école avec les mêmes ressources. Ils se heurtent à des inégalités de…

  • Quand les malentendus sociocognitifs viennent parasiter les processus d’apprentissages

    Les processus cognitifs permettent d’apprendre : comprendre, mémoriser, résoudre des problèmes. Ils regroupent les différents mécanismes mentaux pour traiter les informations. Mais les élèves n’arrivent pas tous à l’école avec les mêmes ressources. Ils se heurtent à des inégalités de différentes natures qui compliquent leur entrée dans les apprentissages. Le « rapport au savoir »…

  • Développement du travail collaboratif avec les acteurs de l’équipe éducative

    Le travail collaboratif est devenu obligatoire avec le Pacte. Il exige des compétences et la connaissance d’outils pour que les pratiques collaboratives soient porteuses d’actions et de sens sur les terrains qui nous occupent. Cette formation vous propose de vous mettre dans des conditions pour travailler ensemble à partir de vos expériences (bonnes et mauvaises)…

  • « On décroche seul, on s’accroche ensemble »

    Nous partirons de situations d’accrochage scolaire mises en place et vécues par les participants dans leur lieu professionnel. Nous analyserons ces situations afin d’une part d’étudier les aspects positifs et négatifs de ces situations et d’autre part de travailler les questions qu’elle suscitent ou font apparaitre. Nous questionnerons également les hypothèses de résolution envisagées. Chaque…

  • Mieux communiquer avec les parents de nos élèves les plus éloignés de l’école

    Communiquer avec les parents les plus éloignés de l’école, ceux qu’on voudrait tellement voir pour parler de leur enfant agressif·ve, ou perdu·e dans les apprentissages, ou décrochant dès qu’on commence à théoriser, ou toujours à côté de la consigne… Ces parents qui ne viennent pas, ou qui sont tout de suite sur la défensive, ou…

  • Partir du matériel et s’en détacher pour construire le nombre et la numération

    En tant qu’équipe, vous vous posez des questions sur l’usage du matériel de numération. Vaut-il mieux choisir un seul matériel pour plus de stabilité pour les élèves, ou varier d’année en année afin de multiplier leurs représentations mentales ? Certaines manipulations ne créent-elles pas une dépendance néfaste aux apprentissages ? Faut-il faire manipuler tout le…

  • Au cœur des difficultés d’apprentissage au primaire : repérer et prévenir les malentendus sociocognitifs

    Les malentendus sociocognitifs se cachent dans le sens différent que les enseignant·e·s et les élèves donnent aux apprentissages, aux activités vécues à l’école. C’est quoi « faire des math » ? L’école entretient, involontairement, certains malentendus qui amènent les élèves à des croyances contreproductives pour leurs apprentissages. Les élèves dont les familles sont éloignées des…

  • Premiers pas dans la mise en place d’une classe coopérative

    La formation sera organisée comme une classe coopérative. Nous y vivrons « pour du vrai » les différents temps de cette classe : apprentissages coopératifs (défis), jeux coopératifs, cadre de la classe, institution et responsabilité (métiers), plan de travail, conseil de coopération, entraide et tutorat, marché des connaissances… Faire, dire, formaliser : chaque activité vécue…

  • Entrainement mental

    L’entrainement mental est plus qu’une technique, et même plus qu’une méthode, c’est une culture méthodologique à développer collectivement en situation. Elle se travaille à plusieurs à partir de situations insatisfaisantes vécues par (au moins) un membre du groupe, dans un cadre professionnel ou dans un autre cadre, privé, associatif, citoyen… Elle part du concret, du…

  • Les parents et l’école

    Changements pour l’égalité travaille en étroite collaboration avec la Coalition des parents de milieux populaires. Leur regard nous permet de mieux comprendre quelles sont les conditions nécessaires pour qu’une réelle synergie soit possible entre les familles vivant des situations de pauvreté et l’École au sens large. Pour que les rencontres soient possibles entre ces parents…

  • Pratiquer la Pédagogie Institutionnelle

    Mettre en place des lieux et des temps de production et de parole, les organiser, les instituer afin que chaque membre du groupe puisse pleinement s’y investir. Prendre, nommer et partager le pouvoir. Veiller au désir d’apprendre et lui permettre d’exister, de circuler. Face aux conflits et aux violences possibles, se fixer des règles communes,…

  • Vivre des conseils

    Prendre la parole, prendre sa place au sein d’un groupe, participer de façon active et responsable à la vie de la collectivité, s’initier à la citoyenneté et à la démocratie… ces apprentissages passent par la mise en place de lieux de parole et de négociation, dans le cadre d’une pédagogie participative. Les participants à cette…