Pédagogiques

Article de TRACeS

• Dessiner pour écrire

  Par Antoine Berton Mortiaux

• L’enfant et le carton

  Par Eloïse Sigart

• Je conclurai par une question : par où faut-il commencer ?

  Par Muriel De Borman

• Éclater les rangs

  Par Antoine Berton Mortiaux

• À l’ombre des Lumières

  Par Émilie Hubert

• Noeuds et détours de magie

  Par Julie Hérion

• Le Conseil d’école : leçon de citoyenneté ou pouvoir d’agir

  Par Alice Romainville

• La classe flexible et autonome

  Par Dalila Van den Berghe

• Nomadismes pédagogiques

  Par Michel Thiry

• Quelque chose suit son cours

  Par Guillaume Gautier

• Va vis vole

  Par Sandrine Dochain

• Amor mundi : il cimento dell’armonia e dell’inventione

  Par Béatrice Renard

• Immersion au pays de Teach for Belgium

  Par Rudy Wattiez

• Transgresser la norme colorblind

  Par Francine Nyambek Mebenga

• Un cahier pour accompagner

  Par Mélanie Mangione

• L’union fait la force ?

  Par Moritz Lennert

• Cachez cette femme que je ne saurai voir

  Par Eloïse Sigart

• Corrections à la poubelle

  Par Antoine Berton Mortiaux

• Corriger en langues, partout et tout le temps !

  Par Rudy Wattiez

• C’est le bleu qu’on préfère…

  Par Benoît Jadin

• Quand la rage de corriger se transforme

  Par Saliha El Mouzghibati

• Du poids des corrections et de leur allègement

  Par Émilie Hubert

• Et là où on ne corrige pas…

  Par Texte Collectif

• Correction, quand tu nous tiens !

  Par Sandrine Dochain. Vinciane Tillier. et madame Souhayla Amri, pour la 5e primaire et des élèves de 5e du collège La Fraternité Site Saint-Vincent

• De corriger tout à beaucoup moins

  Par Catherine Simon

• Dis-moi comment tu corriges !

  Par Sandrine Dochain. Guillaume Gautier. Vinciane Tillier. Pierre Waaub

• Corriger, évaluer : pourquoi et comment ?

  Par Sylvain Hannebique

• Dans extrascolaire, il y a extra

  Par Sandrine Dochain. Karima El Manzah

• Corriger avec l’élève, pas seulement la copie

  Par Jonathan André

• L’amélioration collective de texte

  Par Guillaume Gautier

• La correction : un levier pour repenser l’évaluation

  Par Laurent Lescouarch

• Il y a réformes… et réformes

  Par Moritz Lennert

• Corriger autrement les écrits d’élèves

  Par Arnaud Moysan

• Madame, pourquoi l’Europe est toujours au centre ? 

  Par Manel Ben Boubaker

• Il vous manque du temps, prenez-le !

  Par Boris Vaessen

• Une pédagogie de la joie

  Par Karim Bettayeb

• Quand Mimi raconte des histoires

  Par Sophie Levert

• Choisir d’être con ou choisir de réfléchir

  Par Béatrice Renard

• Le langage à l’école

  Par Houyem Rebai

• Une infusion poétique antiraciste

  Par Lisette Lombé. Béatrice Renard

• « Elle est vraiment trop triste leur école »

  Par Guillaume Gautier

• Quand la FMTT met la classe en boites

  Par Sabine Mahy

• Oser se poser les questions

  Par Anne-Sophie Collard. Alyson Hernalesteen

• Ouèch, c’est le futur ici!

  Par Rafaël Ginoux

• Et si l’école reconnectait les mains et la tête?

  Par Mikael Degeer

• Construire un programme

  Par Audrey Beaulen. Ekram El Boubsi. Valérie Léonard. Anne-Catherine Lion

• Entre mythes, programme et réalité de terrain

  Par Marie-Pierre Lacroix. Jaouelle Ouanassi

• Tours de force

  Par Thérèse Diez. Maxime Geisen

• Des meubles pour la salle d’escalade

  Par Thérèse Diez. Gilles Van Campenhoudt

• Apprendre le monde en s’en tenant à l’écart ?

  Par Hichem Dahmouche

• En prendre de la graine en jardinant

  Par Mister Black

• La techno, ça cartonne

  Par Émilie Hubert

• L’école à cœur ouvert

  Par Sandrine Dochain

• Les débrouillardes

  Par Thérèse Diez. Gilles Van Campenhoudt

• Une expérience au Lycée

  Par Thérèse Diez. Tanguy Pinxteren. Thomas Zech

• Deux minutes pour apprendre une langue !

  Par Rudy Wattiez

• Fabriquer des prototypes pour pratiquer la complexité

  Par Fanny Sbaraglia. Denis Terwagne

• Différentes différenciations ?

  Par L. Miguel Lloreda. Laurent Lescouarch

• Au fil du temps

  Par Catherine Simon

• Ce que les cahiers dévoilent

  Par Marion van Brederode

• La formation des élèves au tutorat

  Par Sylvain Connac

• Différencier pour enseigner : une pédagogie à part entière?

  Par Rémy Van de Moosdyk

• Les groupes de niveau, ce n’est pas une bonne idée !

  Par Andreea Capitanescu Benetti. Sylvain Connac

• École inclusive : penser le collectif autrement

  Par Alice Romainville. Rémy Van de Moosdyk

• Pour un plurivers pédagogique

  Par Aurélie Audemar

• En cultivant le potager

  Par Malo Pietzrak

• Où se cache la différenciation ?

  Par Émilie Hubert

• Ne pas mettre l’action avant l’intention

  Par Sabine Kahn

• Invitation au débat mathématique

  Par Benoît Jadin

• Renforcer les savoirs de base ?

  Par Isabel Ledecq

• Des scolarités abimées

  Par Hélène Lenoir

• Foirages en orbite

  Par Vinciane Tillier

• Foirade à la plage

  Par Guillaume Gautier

• La vénus d’Ille

  Par Thérèse Diez

• Différends

  Par Alice Romainville

• Un poids sur le coeur

  Par Dorsan Watelet

• Maladresse foireuse

  Par Sandrine Dochain

• À plusieurs c’est mieux

  Par Roger Mexico

• Yass’ le DZ

  Par Guillaume Gautier

• Voyage organisé en PI

  Par Mélanie Mangione

• À la lisière

  Par Valentine Jammaer

• Résister à la propagande de guerre, une exposition ambulante pour parler de paix en paix

  Par Antoine Berton Mortiaux

• La foire aux livres

  Par Vinciane Tillier

• Comme si je recommençais à zéro

  Par Céline Dumoulin

• Se raconter moins d’histoires

  Par Michel Thiry

• Tour de cartes

  Par Antoine Berton Mortiaux

• Pas trop de place à l’orthographe

  Par Émilie Hubert

• Se disputer pour prendre la main sur son travail

  Par Frédéric Grimaud

• Le français est à vous ! Langue et citoyenneté

  Par Laélia Véron

• Faire des étincelles

  Par Sarah Queria

• Chacun chez soi ?

  Par Jean-Gauthier Heymans

• La dictée, fer de lance de la différenciation

  Par Irène Laborde

• Pour une approche moins décousue du pluriel

  Par Stéphane Hoeben

• Quand grammaire et orthographe sont pensées comme des domaines sans relation

  Par Elisabeth Bautier

• Quand le sage montre l’erreur, l’idiot regarde la faute

  Par Christophe Benzitoun

• Quelles pistes pour apprendre l’orthographe autrement ?

  Par Patrice Gourdet

• La roue de l’orthographe

  Par Laure Leider

• L’orthographe, c’est…

  Par Vinciane Tillier

• Jeunes, sexualité et internet

  Par Arthur Vuattoux

• Une question qui s’impose

  Par Julien Annart

• École et familles

  Par Thomas Michiels

• Le bon vieux temps  ?

  Par Élise Michel

• Qui a peur du genre ?

  Par Guillaume Gautier. Arnaud Alessandrin

• L’éducation sexuelle est politique

  Par Aline Idée

• Voulez-vous m’épouser ?

  Par Céline Dumoulin

• L’Evars, un enjeu syndical

  Par Cécile Ropiteaux

• Parlez-moi d’amour…

  Par Maria-Alice  Medioni

• Taire l’avis des religions pour mieux dire qu’on sexe au cours de religion

  Par Thomas Byrne

• J’peux pas j’ai Evras

  Par Sandrine Dochain. Stéphanie Die

• Le sexuel, un impossible

  Par Bruno de Halleux

• La généralisation de l’Evras : le prix de l’émancipation

  Par Noémie Roger

• Un « coup de génie » ?

  Par Moritz Lennert

• C’est possible et nécessaire  !

  Par Cécile Ropiteaux

• Classes de mer

  Par Isabel Ledecq

• S’amuser pour se protéger

  Par Aline Idée

• 100 % Love ?

  Par Muriel De Borman

• Plier

  Par Benoît Jadin

• S’approprier les savoirs

  Par Xavier Chartrain. Bruno Hubert

• Synthèse double épaisseur

  Par Céline Mousset

• Conflits invisibles entre des apprentissages fondamentaux

  Par Marceline Laparra. Claire Margolinas

• Synthétiser, c’est résister ou se coucher ?

  Par Béatrice Renard

• Des devoirs ? Pour quoi faire ?

  Par Véronique Baudrenghien

• Laissez parler les p’tits papiers

  Par Caroline Pierreu

• Synthèses collectives pour cerveaux actifs

  Par Émilie Hubert

• À tout savoir, un problème

  Par Hichem Dahmouche

• On s’est pesé sur la bascule !

  Par Noëlle De Smet

• Réfléchir ensemble

  Par Marie Dossin

• Étudier, ça veut dire quoi?

  Par Benoît Jadin. Émilie Hubert

• J’peux pas, j’ai aquaponie (dernière partie)

  Par Céline Dumoulin

• Oublions la conjugaison, enseignons le verbe !

  Par Patrice Gourdet

• Les savoirs « dans sa tête » pour longtemps

  Par Stéphanie Carels

• Par en haut ou par en bas  ?

  Par Moritz Lennert

• Franchir le seuil

  Par Nadounia Maes. Thérèse Diez

• Une salle des profs, trois ambiances

  Par Nathalie Vanaubel

• Tentative d’épuisement

  Par Thérèse Diez. Vinciane Tillier. Émilie Hubert

• Mais où sont les éducs ?

  Par Texte Collectif

• Léger ou amer, on fait la file

  Par Maxime Geisen

• Rien de grave ?

  Par Mélanie Carmin

• Bonjour, facteur

  Par Thérèse Diez

• Des espaces autres

  Par Pélagie Campos

• Partager plus que la machine à café

  Par Élise Merwick

• Qui fait la vaisselle ?

  Par Émilie Hubert

• Comment en sortir?

  Par Hélène Lenoir

• Le miroir du collectif

  Par Roger Mexico

• Mes fictions

  Par Guillaume Gautier

• Papiers d’identité/identité de papiers

  Par Julie Hérion

• Choisir, c’est fantasmer…

  Par Muriel De Borman

• La force du côté obscur

  Par Louis Michel Liberic

• L’école dans les fictions, la fiction dans les écoles

  Par Sandrine Dochain

• C’est une mésange bleue…

  Par Béatrice Renard

• La quête

  Par Alice Romainville

• La machine à explorer le temps

  Par Vinciane Tillier

• La lettre volée

  Par Émilie Hubert

• Du gout des histoires au gout de la lecture

  Par Eloïse Sigart

• Quoi ? Tu cherches la bagarre ?

  Par Sandrine Dochain

• Ceci n’est peut-être pas une fiction

  Par Vinciane Tillier. Sophie Joly

• Couler un bronze

  Par Thérèse Diez. Arnaud Dereeper. Mathilde Becquereau

• Pour une radicalité méthodologique

  Par Jacques Cornet

• De l’émotionnel vers les apprentissages

  Par Michel Staszewski. Sandrine Dochain

• Travailler des sujets sensibles. En classe.

  Par L. Miguel Lloreda

• Quartier-Livres

  Par Fabienne De Smet

• L’éthos des poupées russes

  Par Georges Collard

• Savoir de quoi parle le texte avant de commencer à lire ?

  Par Joseph Stordeur

• Le cahier de lecture en je(u)

  Par Thérèse Diez

• Tourner la première page

  Par Émilie Hubert

• L’atelier Jack

  Par Vinciane Tillier

• Qui se cache sous ce titre ?

  Par Patrick Michel

• PIRLS 2021

  Par Jacques Cornet

• Déchiffrer

  Par Benoît Jadin

• La lecture au cutter

  Par Pauline Forges

• Les enfants lisent bien avant six ans !

  Par Daniel Delbrassine

• Jean Lapin et Le petit Chose cent ans plus tard

• Picoti, picota

  Par Béatrice Renard

• Lire à deux

  Par Isabelle Marissal

• Lire des textes narratifs quand c’est difficile

  Par Geneviève Naert

• Annexe à l’article « Lire des textes narratifs quand c’est difficile »  : Un peu de ce qu’en dit Goigoux

  Par Elsa Roland

• Apprendre à lire par « L’art de ne pas lire »

  Par Séverine De Croix. Dominique Ledur

• Quand l’autonomie devient obligatoire

  Par Héloïse Durler

• Moins d’ordre, plus d’entendement

  Par Natalie Rasson

• Le GR, grande randonnée ?

  Par Thérèse Diez

• De la maison à l’école, en quête d’autonomie

  Par Jacques Bernardin

• Des tigres et des groupes

  Par Sylvain Connac

• Chef-d’œuvre

  Par Caroline Lambotte

• Corriger son texte, qu’ils disaient

  Par L. Miguel Lloreda

• Cultiver l’autonomie

  Par Delphine Brisbois. Christelle Xhonneux

• Écrire pour penser ?

  Par Nadia Douek

• Une notion aux significations doubles

  Par Irène Pereira

• Aidez-moi à faire seul·e !

  Par Véronique Baudrenghien

• Reconnaitre et exiger

  Par Moritz Lennert

• Un métier, leur métier

  Par Isabelle Pujat

• Par les métiers, j’existe !

  Par Annick Marteau

• Les métiers

  Par Inès Rekik

• Quitter les privilèges et devenir co-responsables

  Par Anne Mélon

• Nos métiers

  Par Des élèves CE2 CM1 CM2 de l’école de Javrezac

• Déclaré (ir)responsable…

  Par Jacques Cornet

• Les responsabilités dans un stage

  Par Sandrine Dochain

• Les responsabilités à l’épreuve des non-lieux

  Par Anouk Ribas

• Thomas

  Par Pauline Avenet

• Un Conseil au sein d’une asbl

  Par Adèle Perché

• L’arbre à citrons

  Par Moritz Lennert

• Micro-déplacements

  Par Alice Romainville

• Métiers en maternelle

  Par Stéphanie Bardoll

• Mais au fait, qui c’est l’Conseil ?

  Par Nicolas Duval-Valachs

• « As-tu résolu la question de l’organisation ? »

  Par Guillaume Gautier

• Parle !

  Par Élise Merwick

• Dératages

  Par Sandrine Dochain

• « C’est pas les familles qui vont les aider »

  Par Nathalie Vanaubel

• Ce que ça me fait

  Par Camille Hodgson

• Du côté de chez un directeur

  Par Tanguy Pinxteren

• C’est eux et c’est moi

  Par Noëlle De Smet

• La caverne des garçons

  Par Béatrice Renard

• Discussion philosophique

  Par Muriel De Borman. Sandrine Dochain

• Les phrases qui tuent !

  Par Muriel De Borman. Sandrine Dochain. Dorsan Watelet

• Prendre ou faire mouche

  Par L. Miguel Lloreda

• Apprendre à lutter

  Par Noëlle De Smet

• Pour des livres, des clés, des places

  Par Noëlle De Smet

• Apprendre en luttant

  Par Emma Saunders

• Ce que l’eau m’a donné… De Frida à Angela

  Par Muriel De Borman

• Des profs neutres ?

  Par Michel Staszewski

• Une balade et beaucoup plus

  Par Lucie Compère. Lisa Deffense. Rose Doucet. Sajida Jlaidi. Yvan Le Boulengé. Chiara Maréchal

• Les héros du référentiel

  Par Jacques Cornet

• Et vous, monsieur?

  Par L. Miguel Lloreda

• Rapports sociaux et luttes sociales

  Par Jacques Cornet

• Instruire pour révolter

  Par Grégory Chambat

• Enseignant·e = militant·e ?

  Par Moritz Lennert

• Écrire, transformer sa pensée

  Par Bernard Rey

• L’écriture en classe

  Par Dominique Bucheton

• L’écrit sous haute tension en sciences

  Par Florence Richard. Morgane Levy

• Écrire dans les disciplines, pourquoi, comment ?

  Par Jacques Crinon

• Écrire les langages de la physique

  Par Olivier Sauret

• Le dessin d’observation à l’école maternelle

  Par Jacqueline Bonnard

• Questionner quelques évidences

  Par Yves Reuter

• Écrire une narration de recherche

  Par Benoît Jadin

• Un cahier plutôt que des devoirs

  Par Marie Hennaux. Pierre Waaub

• Former les professeurs pour mieux accompagner les élèves

  Par Karine Risselin

• Galette des rois, à l’école et à la maison

  Par Sylvie Pennetreau

• Les arbres qui cachent la forêt

  Par Moritz Lennert

• Histoires mathématiques

  Par Benoît Jadin

• Lire et écrire : explicite, oui, mais…

  Par Alice Romainville. Patricia Schillings

• Se jouer un western dans sa tête

  Par Thérèse Diez

• 1 Finalités

  Par Jacques Cornet

• 2 Enseignement explicite

  Par Jacques Cornet

• 3 Soutien au comportement positif

  Par Jacques Cornet

• Le Conseil : peut-on tout se dire ?

  Par Thérèse Diez

• Les ceintures de comportement dans ma classe

  Par Irène Laborde

• « La tactique du gendarme »

  Par Françoise Budo

• Faut-il y mettre l’étiquette « enseignement explicite » ?

  Par Joseph Stordeur

• 8 Professionnalité

  Par Jacques Cornet

• La pédagogie explicite en question(s)

  Par Yves Reuter

• 5 Preuves à l’appui

  Par Jacques Cornet

• 6 Empirisme et constructivisme

  Par Jacques Cornet

• 10 Défis

  Par Jacques Cornet

• Quand un projet devient « bien vivant » ! 

  Par Virginie Jamin. Élodie Bertholomé

• Transformer la formation des enseignants pour transformer l’école

  Par Fred Mawet

• Maths et Automaths

  Par Thierry Maugenest

• Must the show go on ?

  Par Sabine Daro

• Al-jabr : alqaraf !

  Par Benoît Jadin

• Faire des sciences dehors

  Par Sophie Gochel

• Puissances de l’échiquier

  Par Habib Ben Aïcha

• Ça foire ? Pour qui, pourquoi ?

  Par Christian Orange

• Quand même la base foire, sur quoi bâtir un enseignant ?

  Par Céline Mousset. Julie De Pril

• Ça veut dire quoi, réussir en maths ?

  Par Véronique Baudrenghien

• Bien plus que du vocabulaire…

  Par Nicole Wauters

• Vous avez dit « rituel » ?

  Par Anne Campo. Sandra Sauvage

• Se questionner pour apprendre

  Par Jacqueline Bonnard

• Le jeu de la marchande

  Par Doriane Puttemans

• Exploiter des comptines

  Par Marie Bebronne

• Une méthode de lecture interactive

  Par Anne Brach. Valérie Japsenne

• Une nouvelle discipline au programme ?

  Par Sandra Hennay

• Une journée en maternelle

  Par Dorsan Watelet

• Formation initiale et précarité… un long fleuve tranquille ?

  Par Denis Rogister

• À bâtons rompus

  Par Sandrine Dochain

• Éviter les identités meurtries

  Par Fred Mawet

• Écrire sans le prof

  Par Alice Romainville

• Émanciper par l’école ?

  Par Francis Tilman

• Tapis d’histoires

  Par Thérèse Diez

• Savoirs et pratiques mathématiques

  Par Benoît Jadin

• Art et révolte

  Par Muriel De Borman

• Germe d’émancipation

  Par Sandra Gremet

• Dans les pas de la PI

  Par Anne Mélon

• D’un chemin qui s’allume

  Par Noëlle De Smet

• Tenter de sortir de sa zone de confort

  Par Arnaud Groessens

• Vers un chemin qui se marche

  Par Fadila Mezraui

• L’illettrisme, osons en parler

  Par Serafina Guccio. Yves Huysmans. Pascale Lassablière. Parfaite Mignonzon. Monique Outers. Francis Pyr. Jacqueline Dejardin

• Pourquoi c’est comme un sport de combat ?

  Par Emmanuel Petrella

• L’impératif du collectif politique

  Par Christian Boucq. Marc Maesschalck

• TikTok en flop

  Par Émilie Hubert

• Histoires d’insultes

  Par Camille Hodgson

• Un chapitre en plan

  Par Emmanuel Petrella

• Lirliwood Festival

  Par L. Miguel Lloreda. Quentin Lammerant. Maxime Geisen

• Pas FANTAstique

  Par Sandrine Dochain

• Décor pour décortiquer

  Par Muriel De Borman

• Par-dessus bord

  Par Thérèse Diez

• Rebond

  Par Mireille Cifali

• Tableau des aspects

  Par Jacques Cornet

• Pourquoi ça foire ?

• Difficultés professionnelles, à CGé aussi

  Par Fred Mawet

• Glouglou au Bangladesh

  Par Jean-Christophe Senny

• Une histoire sur mesure

  Par Thérèse Diez

• Quand l’évaluation améliore le prof

  Par Céline Mousset

• L’évaluation avec les ceintures de la PI

  Par Esther Botton

• Le nerf de la guerre

  Par Charlotte Nordmann

• J’évalue ou je n’évalue pas ?

  Par Aurore Compère

• Sans fausses notes

  Par Sandrine Dochain

• Les schémas de passation : progressif et concret !

  Par Morad Tamir

• Donner de la valeur

  Par Françoise Budo

• Jouer avec les notes

  Par Michel Staszewski

• Et si nous changions de regard…

  Par Hugues Van Malder

• L’enseignement qualifiant bousculé par les changements

  Par Dany Gossart

• Une semaine sonore qui raisonne

  Par Thérèse Diez. Émilie Bergilez. Julie Praet. Céline Wayntraub

• Des cubes qui se dorent la face au soleil

  Par Benoît Jadin

• D’écolage Nature

• Enquête chez les bourges

  Par L. Miguel Lloreda

• Pourvu qu’il n’arrive rien…

  Par Muriel De Borman

• Le stage au Bénégal : prioritaire ou superflu ?

  Par Fulvie Jacques. Pascale Bonnet

• Sensibiliser à l’urgence du changement

  Par Emmanuel Petrella

• Visiter les sites de mémoire avec nos élèves : oui, mais…

  Par Philippe Schmetz

• Plus d’écho dehors…

  Par Carole Modave

• Carnets de voyage

  Par Annick Cornil

• Mission presque impossible

  Par Boris Vaessen

• La pédagogie extramuros partout ? Pas si simple !

  Par Christine Partoune

• Sur le trottoir d’en face

  Par Texte Collectif

• Sortir qu’ils disaient !

  Par Johanne Kyndt

• Apprendre la vie

  Par L. Miguel Lloreda. Makhno Piefort

• Pour de vrai ou pour de faux ?

  Par Sophie Levert

• Traiter de sujets chauds, bousculer la chronologie

  Par Michel Staszewski

• Diverger

  Par Isabel Ledecq

• L’école des disciplines

  Par Jacques Cornet

• Il ne suffit pas d’être tous d’accord…

  Par Muriel Neven

• Jets d’Encre sur le Canal

  Par Émilie Steffens

• Avoir 50 ans sous le covid…

  Par CGé

• Démarches et bonnes pratiques

  Par Jacques Cornet

• Tables de nuit

  Par Maxime Geisen. Thérèse Diez

• De l’histoire en tranches

  Par Alice Romainville

• De l’Autre côté de l’école

  Par Sandra Ruchard

• Entrer dans un livre

  Par Thérèse Diez

• La démarche de la démarche

  Par Noëlle De Smet

• Tirer les marrons du feu

  Par Muriel De Borman

• Réaliser un album collectif

  Par Dominique Vernier

• On connait le poids des mots

  Par Natalie Rasson

• Projet collectif et liberté individuelle

  Par Emmanuel Petrella

• Pratiques d’alphabétisation populaire

  Par Stéphanie Urbain

• Et si x était utile…

  Par Johan Baems

• Sortir de l’ombre

  Par Thérèse Diez

• Les ombres et la lumière

  Par Marie Bebronne

• Derrière nos fenêtres, on te suit, George !

  Par Pascale Lassablière

• Un diner presque parfait

  Par Thérèse Diez

• Sur la trace

  Par Sébastian Colovic. Thérèse Diez

• Des élèves malmenés

  Par Élyne Minard

• Prendre de la graine

  Par Lorella Pazienza. Aurélia Van Gucht

• Que faire de l’accompagnement personnalisé ?

  Par Pierre Waaub

• La remédiation galère

  Par Michel André

• Penser autrement les logiques de remédiation

  Par Yves Reuter

• Une équipe et des outils variés

  Par Virginie Delbart

• Des boucles pour évaluer

  Par Sylvain Connac. Caroline Baugey

• RCD : une proposition possible

  Par Sabine Kahn

• Mode sans échec

  Par Michèle Masil

• Vivre la différenciation en géographie pour apprendre

  Par Fulvie Jacques

• Quelle posture de soutien ?

  Par Emmanuel Petrella

• Gaver ou donner faim ?

  Par Emmanuel Petrella

• La langue, une affaire d’horlogerie fine

  Par Gabriel Claus

• Pigmenter les mots

  Par Thérèse Diez

• À qui faut-il donner le remède ?

  Par Véronique Baudrenghien

• Du rêve à la réalité

  Par Thérèse Diez

• Polyvalence, mathématiques et savoirs transparents

  Par Véronique Baudrenghien

• Pas le temps, depuis longtemps !

  Par Véronique Baudrenghien

• Semer dru, récolter menu…

  Par Muriel De Borman

• Impréparation

  Par Alice Romainville

• Tirer des fils pour dénouer

  Par Sandrine Dochain

• Un combat à la fois

  Par Doriane Puttemans

• Je ne me suis pas fait seul (bis)

  Par Stéphane Lambert

• Toboggan la tête la première

  Par Dorsan Watelet

• Regard rétroflexif

  Par Sandrine Dochain

• Votre garçon est anxieux !

  Par Bruno de Halleux

• Les savoirs des enseignants et ceux issus de la recherche

  Par Vincent Dupriez

• Le collectif à penser

  Par Pierre Waaub

• Nous, on n’a pas de talent !

  Par Thérèse Diez

• L’Orient à portée de main (Épisode 2)

  Par Thérèse Diez

• Les caisses coopératives en milieu scolaire

  Par Michel Thiry

• Arrêtons de totémiser le numérique !

  Par L. Miguel Lloreda

• S’écrire, mais à distance

  Par L. Miguel Lloreda

• Garder le cap

  Par Tanguy Pinxteren

• Mieux qu’un logiciel : la relation

  Par Émilie Hubert

• Oldschool

  Par Thérèse Diez

• L’école prise d’assaut

  Par Alice Romainville

• L’espace-temps collectif indissociable

  Par Françoise Budo

• Je pense donc je clique

  Par Charlie Renard

• Es-tu présent aux cours en ligne ?

  Par Liz Devigne. Juliette Girin. Alexia Marché. Sarah Legast

• À l’écoute des familles populaires

  Par Claude Prignon

• J’ai parfois l’impression qu’on fait semblant…

  Par Geneviève Naert

• Enseignement à distance et libéralisme économique

  Par Nico Hirtt

• MaClasse : public, gratuit et open source

  Par L’équipe du CRP

• Pourquoi faire de la grammaire ? Et comment ?

  Par Éveline Charmeux

• Grammairons, grammairez… dès la maternelle ! Sans hésiter, mais pas n’importe comment !

  Par Nicole Wauters

• Atelier linguistique pour drare et michto

  Par Émilie Hubert

• Écrire ? Pas le temps !

  Par Thérèse Diez. Plateforme de lutte contre l’échec scolaire. Élise Merwick

• (Au) Revoir la grammaire scolaire ?

  Par Jacques Cornet. Dan Van Raemdonck

• Échouer encore, échouer mieux

  Par L. Miguel Lloreda

• Quels dialogues pour quels apprentissages ?

  Par Elisabeth Bautier. Élise Vinel

• Grrrrr… ammaire !

  Par Sandrine Dochain

• Apprendre la grammaire en scènes

  Par Geneviève Briet

• Question de sens

  Par Anne Mélon

• Mystification de la grammaire scolaire

  Par Thérèse Diez. Arnaud Hoedt. Jérome Piron

• Des couleurs pour philosopher ?

  Par Sylvain Connac

• Des représentations aux codes

  Par Nicole Bouin

• Mettre ensemble ce qui va bien ensemble

  Par Elisabeth Mourot

• Ne banalisons pas l’autonomie !

  Par Elisabeth Mourot

• Vigilance didactique, mais surtout sociale

  Par Véronique Baudrenghien

• Enseigner plus explicitement pour faire reculer les inégalités ?

  Par Jean-Yves Rochex

• Tentatives d’enseignement pour qu’ils apprennent…

  Par Maryline Gillard

• Entrer dans les apprentissages scolaires : une démarche culturelle

  Par Christine Passerieux

• La mémorisation commence en classe

  Par Camila Diaz

• Apprendre les usages scolaires du langage pour apprendre à l’école

  Par Elisabeth Bautier

• Des outils pour apprendre à penser

  Par Florie Verdonck

• « Qu’est-ce qu’elle me veut celle-là ! »

  Par Thomas Michiels

• Vers une version augmentée du Pacte

  Par Fred Mawet

• La lecture offerte aux copains

  Par Noëlle De Smet. Hélène Royer

• Faire ou ne pas faire ? Telle n’est pas la question pédagogique

  Par Yves Reuter

• Actifs ? Oui, mais sans le Savoir !

  Par Sabine Daro

• Deux heures de français en autonomie

  Par Anaïs Benoît

• Je mesure, tu découpes, elle superpose…

  Par Françoise Gavage. Myriam Horman

• Apprendre à son rythme : utopie, fiction ou réalité ?

  Par Emmanuel Petrella

• Ne pas prendre des vessies pour des lanternes

  Par Françoise Budo

• La verticalité

  Par Doriane Puttemans

• Enseigner autrement demande de la formation continuée

  Par Caroline Lambotte

• Votre cours, ce n’est pas de la pédagogie active… !

  Par Émilie Hubert

• C’est pour ton bien !

  Par Bruno de Halleux

• Les pédagogies critiques

  Par Elsa Roland

• Il n’y a pas d’âge

  Par Thérèse Diez

• Actifs et réac’tifs

  Par Jacques Cornet

• Des clés plutôt que des étiquettes

  Par Michèle Masil

• Ne pas changer sans changer !

  Par Fred Mawet

• Sortie triomphante d’un pénible paradoxe

  Par Charles PEPINSTER

• La ségrégation scolaire

  Par Fred Mawet

• C’est du Magritte

  Par Thérèse Diez

• Sélectionner ou faire apprendre

  Par Fred Mawet

• Tenir Conseil pour tenir (à) quoi

  Par Noëlle De Smet

• Des rêves à la réalité

  Par Corinne Berthe

• Verticalité

  Par Geneviève Naert

• Conseil en milieu scolaire : mode d’emploi

  Par Irène Laborde

• Veiller sur les gêneurs

  Par Émilie Hubert

• Tranches de Conseil

  Par Alice Romainville

• Je me plains

  Par Irène Laborde

• Vaisseau fantôme

  Par Dorsan Watelet

• TRACeS de Pilotage

• Voir ce que nous ne voulons pas voir

  Par Étienne Damien

• La PI en couleur

  Par Karima El Manzah

• C’est déjà fini le Conseil ?

  Par Manu Baiwir. Johanne Kyndt

• Pouvoir

  Par Jacques Cornet

• Un Conseil à cent : faites-nous rire !

  Par Marie Pirenne

• Les conseils en pédagogie institutionnelle : essai de filiation idéologique

  Par Michel Thiry

• Un conseil annuel

  Par Sandrine Dochain

• Éveil aux langues en FWB : le retour !

  Par Rudy Wattiez

• Quels cadres pour enseigner une langue vivante ?

  Par L. Miguel Lloreda. Wivine Drèze

• Vingt ans après

  Par Maria-Alice  Medioni

• Rencontre du troisième type

  Par L. Miguel Lloreda

• Actief, alsjeblief !

  Par L. Miguel Lloreda. Sébastien Dingens

• On n’apprend pas les langues à l’école !

  Par Rudy Wattiez

• Ça sert à quoi le néerlandais ?

  Par Céline Dumoulin

• Le blues du prof de néerlandais

  Par Danielle Harmeling

• L’union fait la force

  Par Adeline Weckmans

• Un naturel très réfléchi

  Par Wivine Drèze. L. Miguel Lloreda

• Interdisciplinarity

  Par Benjamin Buys

• Toujours plus de langues ?

  Par Pierre Waaub

• Vous reprendrez bien un petit café ?

  Par Émilie Hubert

• Rectangles à terminer

  Par Véronique Baudrenghien

• Apprendre à être prof…

  Par Muriel De Borman

• Des liens pour que ça tienne

  Par Alice Romainville

• Graine d’élève

  Par Doriane Puttemans

• Se préparer à improviser

  Par Thérèse Diez

• Une fausse bonne idée

  Par Lola Piret

• Tantra quoi ?

  Par Stanislava Klaczack

• Comment j’ai appris à faire passer le CEB

• Quand les élèves n’apprennent pas, qu’apprend-on ?

  Par Béatrice Renard

• Réécrire les référentiels : pas simple

  Par Jacques Cornet. Fred Mawet

• Pleins feux…

  Par Texte Collectif

• Quatre débats pour éveiller l’esprit critique

  Par Thérèse Gilbert. Habib Ben Aïcha

• Les stratégies de compréhension en lecture

  Par Aurélie Cintori

• Heure d’été ou d’hiver ?

  Par Benoît Jadin

• Aux arguments, citoyens !

  Par Habib Ben Aïcha

• Apprendre à compter

  Par Claire Margolinas

• Bric à boite

  Par Véronique Baudrenghien

• Des élèves dignes de grands mathématiciens !

  Par Habib Ben Aïcha

• Cartes en mains

  Par Gaëtan Bottin

• L’apprentissage de la démonstration

  Par Johan Baens

• Les fondements du mesurage

  Par Céline Mousset

• Algo, quoi ?

  Par Sylvie Vanlint. Isabelle Wettendorff

• Initiation au codage

  Par Geneviève Boogaerts

• Le dessous des bancs

  Par Alice Romainville

• Parlez-vous maths ?

  Par Pascale Bayers. Lola Burette. Anne-Marie Charon. Chantal Hansoul

• Pour piloter, faut être instruit

  Par Benoît Jadin

• Mathématicien et populiste

  Par Benoît Jadin

• Faire exister d’autres possibles

  Par Cinane El Bakkali

• Au nom du père

  Par Doriane Puttemans

• Réforme de la formation initiale et pénurie des enseignants

  Par Fred Mawet

• Des racines pour grandir

  Par Véronique Guévar

• L’interculturel en classe Daspa

  Par Julie Dock. Marie Poncin

• Tout homme est un parlement de lignes (1)

  Par Pascale Lassablière

• Plusieurs langues, un plus !

  Par Noëlle De Smet

• Ça veut dire rien !

  Par Sandra Hennay

• La grande Petite École

  Par Noëlle De Smet

• Entrer dans une culture mathématique…

  Par Nicole Wauters. Alice Demoulin. Marie Werel

• Une école haut perchée

  Par Sandra Ruchard. Charlotte Lahousse

• Aménagements raisonnables

  Par Camila Diaz

• Et après ?

  Par Sandrine Dochain

• La FWB est-elle la mauvaise élève de la classe européenne ?

  Par Patrick Beaufort

• Les projets d’intégration, des projets d’avenir !

  Par Yolande Verbist

• À la visite médicale

  Par Thérèse Diez

• Quelle place pour l’enseignement spécialisé ?

  Par Pierre Waaub

• Ils seraient mieux dans l’enseignement spécialisé !

  Par Nicole Wauters

• Gogol du spécialisé… Toi-même !

• Les missions de la commission

  Par Nicole Wauters. Nathalie Dujardin

• Désintégré…

  Par Christian Heylens

• L’extérieur sans extériorité

  Par Sarah Stern

• Souplesse dans des structures rigides

  Par Diego Morales Magri. Héléna Puissant

• S’enraciner pour apprendre…

  Par Nicole Wauters. Éliana de Baros

• Pierre, papier, ciseau

  Par Emmanuel Siquet

• Ceux qui veulent crier au loup, s’abstenir !

  Par Françoise Budo

• Savoirs citoyens

  Par Jacques Cornet

• Dis-moi ton loisir, je te dirai qui tu es

  Par Sandrine Dochain. Anne-France De Lavareille

• Reconnaitre et pouvoir

  Par Noëlle De Smet

• Mon papy a été petit, ta mamy aussi

  Par Sandrine Dochain. Valérie Lents

• Connaitre l’économie, penser avec les économistes

  Par Sophie Jallais. Gilles Raveaud

• Pom-pom girls ou pom-pom boys ?

  Par Véronique Baudrenghien

• Faire de l’éveil historique à cinq ans

  Par Sandra Hennay

• Quand le colibri rate son envol…

  Par Isabelle Allelyn. Julie Halleux. Emmanuel Siquet. Sophie André

• Faire vivre la démocratie en classe !

  Par Lola Piret

• Maths utiles !

  Par Benoît Jadin

• Tous économistes dès la maternelle

  Par Pierre Waaub

• Un cadre de pensée en sciences sociales

  Par Luc Van Campenhoudt

• Chacun sa part

  Par Julien Lecomte

• Déchoser pour oser…

  Par Jacques Cornet

• Les Spice Girls, le Grand-Père et les Petites Mamans

  Par Louis Michel Lliberik

• Usiner et ajuster, réfléchir et créer…

  Par Dorsan Watelet. Frédéric Leduc

• Éloge du carburateur

  Par Fred Mawet

• Chronique d’une pousse dans l’épi

  Par Boris Vaessen

• La semaine d’atelier

  Par Texte Collectif

• Qu’est-ce qu’ils fabriquent ?

  Par Sandrine Dochain

• Fin de parcours

  Par Texte Collectif

• Ne pas se laisser démonter

  Par Fred Mawet

• C’est moi le plus fort !

  Par Véronique Baudrenghien

• Sécuriser

  Par Alain Desmarets

• Aujourd’hui, examen : vous pouvez travailler avec votre voisin !

  Par Gaëtan Bottin

• Ouvrir un cadenas avec un foulard

  Par Noëlle De Smet

• Souliman et pas Soufiane !

  Par Véronique Baudrenghien

• Voir globalement pour agir localement, et inversement

  Par Pierre Waaub

• Les chiens ne font pas des chartes

  Par Thomas Michiels

• Bang bang

  Par Sandrine Dochain

• Vos gueules les profs, les élèves travaillent !

  Par Jacques Cornet

• Il y a des gens qui…

  Par Nathalie Coulon Casanova

• Ce prof qui nous les casse

  Par Line Pettiaux

• Quand la domination symbolique globale s’inverse au niveau local

  Par Barbara Verjans

• Espace socialement sécurisé

  Par Dorsan Watelet

• Faire ce que le maitre dit de faire

  Par Jacques Cornet

• Derrière la colère et l’ennui

  Par Hélène Lenoir

• À qui la balle ?

  Par Thérèse Diez

• Travailler, c’est transgresser

  Par Françoise Budo

• Soutenons les pairs porteurs

  Par Perceval Carteron

• Pour une poignée de bonbons ?

  Par Thérèse Diez

• Le Pacte : fin du premier acte et incertitude pour la suite…

  Par Fred Mawet

• Trop classe ! Enseigner dans le 9-3

  Par Véronique Decker

• De l’émergence des neurosciences cognitives à l’apprentissage scolaire

  Par Sébastien Henrard

• Des cerveaux qui ne viennent pas de nulle part

  Par Wilfried Ligner

• Les émotions au cœur des apprentissages

  Par Carl Beauperin

• Retenir, ça aide à apprendre à lire !

  Par Isabelle Berg

• D’une saison aux quatre saisons

  Par Marylène Bolle

• Former l’intelligence de tous

  Par Joseph Stordeur

• Un regard subjectif sur les neurosciences

  Par Isabelle Van Bastelaer

• La théorie des intelligences multiples

  Par Christian Philibert

• Le plaisir de chercher en mathématiques

• L’orthographe, un défi pour l’égalité ?

  Par Danièle Cogis

• Un support pour réussites

  Par Marie-Luce Latran

• La plasticité cérébrale, clé de l’apprentissage

  Par Catherine Vidal

• Gênés en maths

  Par Renaud Coché

• Du sur mesure plutôt que de la taille unique

  Par Véronique Baudrenghien. Joanne Deprez

• Posture exigeante

  Par Véronique Baudrenghien

• Le miracle par le tronc commun ?

  Par Pierre Waaub

• Tous capables ? Mais de quoi ?

  Par Dominique Bucheton

• Pourquoi l’idéologie des intelligences multiples plait-elle tant ?

  Par Pierre Waaub

• De fortes complicités

  Par Jacques Liesenborghs

• Des visages, des figures…

  Par Thomas Michiels

• Le Cefa, l’école autrement

  Par Claudia Taronna

• Les cerfs-volants de Trois-Ponts

  Par Pascale Lassablière

• Radicalisme dès la maternelle

  Par Michèle Janss

• Pédagogie des indignés

  Par Jacques Cornet

• Formations au radicalisme dans l’enseignement

  Par Michèle Janss

• D’un 11 septembre à l’autre

  Par Jean-Charles Morisseau

• Brian, Rachid, Mathilde et les autres Toujours tenir compte du singulier

  Par Noëlle De Smet

• Les tripes et la peau

  Par Sandrine Dochain. L. Miguel Lloreda

• 18 pilotes et un avion

  Par Sandrine Dochain. L. Miguel Lloreda

• Ne pas louper la marche…

  Par Fred Mawet

• Perles de langage ou indices pour l’enseignant ?

  Par Véronique Baudrenghien

• FLE, FLM, FLS, FLSco… Du français et rien que du français !

  Par Véronique Baudrenghien. Nicole Wauters

• Voir la langue partout et tout le temps

  Par Nicole Wauters. Barbara Demey. Virginie Viollaz. Nicolas Vandenbroeck

• Et les petits de maternelles dans tout ça ?

  Par Martine Daems

• Affichage en maternelle

  Par Elisabeth Mourot

• Le FLSco au secondaire, chainon manquant ?

  Par Jean-Luc Vanschpdael

• Semer des graines de langage

  Par Bénédicte Nortier. Dorothée Roelants

• Le système digestif en classe : gare à l’indigestion !

  Par Nicole Wauters. Grégory Berghmans. Émilie Hubert

• Fouetter avec une droite

  Par Benoît Jadin

• Maitrise de la langue dans l’enseignement supérieur… Laquelle ?

  Par Marie Wibrin

• Pas trop de deux

  Par Sandrine Dochain

• M et Mme Èotravay ont un fils… (3)

  Par Thérèse Diez

• Éthique et enseignement

  Par Véronique Baudrenghien

• Qu’est-ce que l’éthique ?

  Par Bernard Rey

• Et tic, et tac, et tic, et tac… en mouvement !

  Par Julie Hérion

• Casse-tête

  Par Astur Ianina

• Un petit groupe

  Par Dorsan Watelet

• Et la tendresse dans tout ça !

  Par Gaëtan Bottin

• Quelle cloche !

  Par Sandrine Dochain

• Quand la diplomatie l’emporte…

  Par Véronique Baudrenghien. Françoise Budo

• Responsabilité de prof

  Par Louiza Brahimi

• L’éthique, ce n’est que des soucis

  Par Noé Espony

• L’éthique est dilemme

  Par Pierre Waaub. Françoise Budo

• Sommes-nous des salauds ?

  Par Émilie Hubert

• Garder le cadre au premier plan

  Par Perceval Carteron

• Vol d’objet ou l’objet du vol

  Par Salima Brahimi

• Points d’éthique

  Par Anne Mélon

• C’est à quel sujet ?

  Par Noëlle De Smet

• Toqués d’éthique

  Par Perceval Carteron

• Construire du commun pour apprendre

  Par Michèle Masil. Noëlle De Smet

• Apprivoiser le temps plutôt que le subir…

  Par Marie-Luce Latran

• Les contenus ou rien

  Par Benoît Jadin

• Pluridisciplinarité à l’école : on a trouvé un connecteur !

  Par Sabine Daro

• Un invité ou un intrus ?

  Par Noëlle De Smet

• Rempactez, S.V.P. !

  Par Jacques Cornet

• Tous anthropologues dès la maternelle

  Par Jacques Cornet

• Français de scolarisation, d’une question spécifique à une question pour tous

  Par Nicole Wauters

• Quelle éducation technologique pour le tronc commun ?

  Par Francis Tilman

• Construire du commun pour un vécu collectif

  Par Noëlle De Smet. Michèle Masil

• La pacte et l’enseignement spécialisé

  Par Pierre Waaub

• Ravalez, casser et … payer

  Par Benoît Jadin

• Comm’un tronc

  Par Benoît Jadin

• Dessine-moi un tronc commun

  Par Éric Van Den Berg

• Édito 230

• Pas d’temps, pas d’art !

  Par Véronique Baudrenghien

• Autour et avec l’argile

  Par Anne Mortiaux

• Des machines à dessiner

  Par Éric Van Den Berg

• Le projet en art : une pédagogie de l’évidement

  Par Dirk Dehouk

• Derrière la toile…

  Par Thérèse Diez

• Du corps au cours

  Par Anne Dejaifve

• Pour ne pas rester de marbre

  Par Thérèse Diez

• Le chant choral en Alpha et FLE

  Par Noëlle De Smet. Maria Helena Schoeps

• Travailler ? Non !

  Par Thérèse Diez

• Mon école est à Nous

  Par Clothilde Salvo. Barbara Verjans

• Une classe où ça percute

  Par Sandrine Dochain

• Les modèles ont la vie dure

  Par Éric Van Den Berg

• Faire des études supérieures, ça prend du temps

  Par Nadine Roideaux

• Journal de bord d’une accompagnatrice pédagogique en Haute École

  Par Noëlle De Smet. Marie-Anne Moreaux. Eve Thonon

• Apprendre en grand groupe

  Par Sandrine Grosjean

• CANDIS2000 : histoire d’une réforme pédagogique

  Par Vincent Wertz

• La réussite pour tous : entre mirage et utopie

  Par Mikaël De Clercq

• Inégalités à tous les étages

  Par Sandrine Grosjean

• Quand ce sera fini, vous serez bien…

  Par Benoît Jadin

• À l’Université, rien ne change ?

  Par Johan Tirtiaux

• Le « libre accès » : comment ne pas se payer de mots

  Par Marc Romainville. Xavier Massart

• Partir en mission…

  Par Arnaud Cornet

• La classe coopérative verticale

  Par Fulvie Jacques

• Rem’aide : quand les étudiants s’entraident

  Par Joachim Kinet. Jérémiah David. Grégory Voz

• Le TOSS teste

  Par Marc Romainville. Johan Tirtiaux

• *Tant temps*

  Par Jacques Cornet

• Au bon plaisir de chacun ?

  Par Pierre Waaub

• Ce n’est pas la fin du monde !

  Par Gaëtan Bottin

• PIEM

  Par Jacques Cornet

• *Réfléchir comme un miroir brisé*

  Par L. Miguel Lloreda

• What is the problem ?

  Par Isabelle Colin

• *Dynamite de groupe au Creative School Lab !*

  Par Françoise Budo

• Entre innovation et tradition

  Par Sandrine Grosjean

• « Allo Émilie ? Tu as six élèves sur le toit, tu peux monter s’il te plait ?? »

  Par Émilie Hubert

• La solution fait partie du problème

  Par Françoise Budo

• *Quand Perle se casse*

  Par Sandrine Dochain

• Écrire ce qu’un écrit ne dirait pas

  Par Gaëtan Bottin

• Exiger d’autant plus qu’on reconnait beaucoup

  Par Julie Hérion

• *Résistance aux changements*

  Par Noëlle De Smet

• Par la porte ou la fenêtre, l’affectif…

  Par Stéphane Lambert

• FLE/FLS et FLSCO : deux pavés dans la mare de l’excellence

  Par Nicole Wauters

• Re-décréter la formation continuée ne suffira pas…

  Par Rudy Wattiez

• Changer le métier

  Par Jacques Cornet

• Changer de paradigme

  Par Jacques Cornet

• Liberté d’expression des profs

  Par Joan Lismont

• Vers un tronc commun : vraiment ?

  Par Anne Chevalier

• Pactoupapacte, faudra y aller !

  Par Pierre Waaub

• Pourquoi ça rate 1

  Par Noëlle De Smet

• Manches retroussées

  Par Geoffroy Dossogne

• Enseigner le français, c’est politique

  Par Isabelle Berg

• Élèves radicaux : refuser la PI pour mieux en faire

  Par David D’hondt

• Hyperprof

  Par Dorsan Watelet

• Les paradoxes de l’action syndicale

  Par Joan Lismont

• Comment tenir tête à l’hégémonie ?

  Par Sébastien Antoine

• Diriger une école : un acte politique ?

  Par Marc Jansen

• Engagé ou complice

  Par Pierre Waaub

• Relation familles-écoles : une logique de normalisation ou une logique de changement de l’école ?

  Par Véronique De Thier. Joëlle Lacroix

• Une Tout Autre École : utopie ou programme politique

  Par Quentin Dekimpe

• La neutralité : un miroir aux alouettes ?

  Par Naïm Kharraz

• Sport d’équipe

  Par Astur Ianina

• Journal d’un comité de campagne

  Par Sandrine Dochain

• Des agneaux face aux chiens ?

  Par Benoît Jadin

• Idéologies autour d’une feuille

  Par Dorsan Watelet

• Garder ou laisser la main

  Par Pierre Waaub

• Être soumis à la question

  Par Émilie Hubert

• Mesurer… Tout un apprentissage

  Par Véronique Baudrenghien

• Entrez, chers parents !

  Par Mine Bilge

• Et ça continue encore et encore

  Par Sandrine Dochain

• Quelle didactique pour la formation professionnelle ?

  Par Francis Tilman

• Une école pour apprendre

  Par L. Miguel Lloreda. Nico Hirtt

• De l’anarchie au garage mécano, tentative de faire classe

  Par David D’hondt

• Expliciter

  Par Jacques Cornet

• Une école alternative en milieu populaire

  Par L. Miguel Lloreda

• Arriver dans le supérieur

  Par Georges Collard

• Problèmes de langue ou problèmes de discours ?

  Par Philippe Hambye. Anne-Sophie Romainville

• Catégoriser pour comprendre et agir, comprendre et agir pour émanciper

  Par Jacques Cornet

• Manuel et TBI : mariage heureux ?

  Par Benoît Jadin

• L’avenir de l’éducation ? Tu parles !

  Par Rex Thompson

• Cognitif chahuté

  Par Benoît Jadin

• Détournez, contournez, collaborez…

  Par Alain Desmarets

• Un monde d’images…

  Par Éric Willems

• Des changements d’état d’esprit chez les élèves

  Par Serge Tisseron

• Ça y est, on a un TBI ! Et maintenant que fait-on ?

  Par Benoît Jadin. Rex Thompson

• Une année d’Espace Numérique de Travail

  Par Nicolas Michel

• Chercher de la documentation sur Internet

  Par Michel Thiry

• Le numérique, une perturbation féconde ?

  Par Michel Neumayer

• Numérique : fausses pistes et vrais en-jeux

  Par Jean-Claude Englebert

• Les ateliers en maternelle

  Par Françoise Dor

• La pratique des ateliers pourrait-elle conduire à l’échec

  Par Joseph Stordeur

• Un journal de la classe

  Par Marie-Luce Latran

• Ce qui fait « école »

  Par Sylvie Chevillard

• Quantité et numération

  Par Joanne de Terwangne

• Maîtriser les savoirs conceptuels et les compétences didactiques ?

  Par Joanne de Terwangne

• Chouette ! Tu nous as apporté du Coca !

  Par Nadine Lemye

• Qu’est-ce qui se cache derrière la tâche ?

  Par Martine Daems

• Citoyens dès la maternelle !

  Par Eugénie Eloy

• 3e maternelle ? Non, merci !

  Par Joséphine Riga. Astur Ianina

• Savoir ce qu’on fait et pourquoi on le fait

  Par Véronique Baudrenghien. Najat Assiba. Rabia Rian

• D’accueil en écueils, l’école maternelle rame

  Par Joanne de Terwangne

• Tout est là

  Par Jacques Cornet. Véronique Baudrenghien

• L’entrée en maternelle : un rendez-vous manqué ?

  Par Alphonsine Cornet

• Et si la Terre pouvait parler ?

  Par Laetitia Lakaye

• Toujours plus libres…

  Par Jacques Cornet

• Hautes tensions

  Par Jacques Cornet. Sandrine Dochain

• Gaspillage de ressources

  Par Pierre Waaub

• Du côté des souris

  Par Stéphanie Debroux

• Dessine-moi un… problème mathématique

  Par Véronique Baudrenghien

• Enfants d’ici, pas d’ailleurs

  Par Fabienne Brion. L. Miguel Lloreda

• Du neuf dans le quoi de neuf

  Par Jacques Cornet

• Stages : comment l’école coorganise la discrimination

  Par David D’hondt

• Et si on confiait l’école au patronat…

  Par Philippe Hambye. Jean-Louis Siroux

• Religion, commerce et principes

  Par David D’hondt

• Rapprocher l’école de l’entreprise

  Par Francis Tilman

• L’enfant, objet de soin ou sujet d’une parole ?

  Par Bruno de Halleux

• Teach for Belgium : aux sources de l’origine US

  Par David D’hondt

• Fabriquer (toujours plus) l’impuissance ((Petit emprunt à C. Nordman))

  Par Jacques Cornet

• Les marchands : le retour !

  Par Auguste Godin

• Éducation et désexcellence

  Par Les enseignants-chercheurs désexcellents

• Pour des luttes de désexcellence

  Par Jacques Cornet

• Au balai, citoyens !

  Par Pierre Waaub

• Tenter de couper les ailes d’un canard de barbarie

  Par Pierre Waaub

• L’entrée dans l’écrit : les enjeux à l’école maternelle

  Par Christine Caffiaux

• Fluorer, réécrire, résumer, répéter…

  Par Fabienne De Smet

• Sortir de l’écrit… pour mieux y entrer.

  Par Pierre Waaub

• Une histoire de nombres

  Par Benoît Jadin

• Des signes au sens

  Par Patrick Michel. Émilie Hubert

• L’aventure du texte libre

  Par Christine Brégand

• Compte rendu de A à Z

  Par Graziella Deleuze

• Les ruptureurs rupturés

  Par Sandrine Dochain. L. Miguel Lloreda

• Des bouches à l’écrit

  Par Françoise Budo

• D’une rive à l’autre

  Par Thérèse Diez

• Culture écrite et inégalités

  Par Jacques Bernardin

• L’entrée en littérature

  Par Irène Laborde

• À l’ombre d’un cube vide

  Par Benoît Jadin

• Piège à …

  Par L. Miguel Lloreda

• Plus loin que l’instant

  Par Marie-Luce Latran

• Faut-il vraiment sauver Saïd ?

  Par Araceli Montilla

• Citoyenneté technique et professionnelle

  Par Francis Tilman

• Comment devenir citoyens ?

  Par Jacques Cornet

• Entre consigne et conscience

  Par Sabine Daro

• La ville est à nous

  Par Bruno Bauwens

• Visite dans une école citoyenne

  Par Rosemarine Onkelinx

• L’école, un lieu de démocratie ?

  Par John Pitseys

• La politique nous regarde

  Par L. Miguel Lloreda. Zoé Genot

• Éduquer les inciviques

  Par Jacques Cornet

• Qu’est-ce qu’être citoyen ?

  Par Jacques Cornet

• La « non-thérapie » artistique

  Par Walter Araque

• Travailler encore

  Par Véronique Baudrenghien

• Améliorer les compétences de lecture en professionnelle ?

  Par Isabelle Berg

• Pigeons 12. À l’insu de leur plein gré

  Par Jacques Cornet

• Hauts Potentiels ? Mon cul !

  Par Jean-Christophe Senny

• La somme des angles d’un triangle vaut 100 degrés

  Par Benoît Jadin

• Une école bonne pour tous ?

  Par Véronique Baudrenghien

• Devenir championne du faire apprendre

  Par Émilie Hubert

• L’accent sur le A

  Par Pierre Waaub

• Tout, tout, tout,

  Par Michèle Visart

• Je me suis fait plaquer pour mieux plaquer mon ex (école)

  Par David D’hondt

• Mieux vaut un dire que deux tu verras

  Par Michèle Visart

• Arrêter de se mentir !

  Par Anne Mélon

• Trop de missions tue la mission !

  Par Pascale Olivier. Virginie Picquot

• Misérable, toi-même

  Par Sandrine Dochain

• Ce n’est pas magique !

  Par Françoise Budo

• Fil ténu toujours tendu

  Par Julie Hérion

• Accrocher les élèves à l’école !

  Par Isabelle Berg

• Pigeons 11. À l’insu de notre plein gré

  Par Jacques Liesenborghs

• Pas tout le temps se prendre la tête… Le pied ?

  Par Benoît Jadin

• Et si c’était le Petit Prince…

  Par Dany Crutzen

• Un échec citoyen

  Par Jacques Cornet

• Ce que l’école réussit

  Par Pierre Waaub

• Le déclin du Père

  Par Bernard Seynhaeve

• Tandem, des avancées en terre méconnue

  Par Claudine Kefer. Françoise Budo

• La route est longue et semée d’embuches

  Par Thérèse Diez

• Une école pour tous !

  Par Fabienne De Smet

• Aujourd’hui, j’ai 15 ans et mon CEB

  Par Lilas Leponce

• Une aventure dont vous êtes le zéro

  Par Sébastien Marlair

• Ce que nous dit le travail à domicile…

  Par Françoise Robin

• Pratiques très spéciales

  Par Astur Ianina

• Mais comment font les autres parents ?

  Par Thérèse Diez

• Enterrons les 1ers degrés !

  Par Jacques Liesenborghs

• Un passage très spécial

  Par David D’hondt

• Matérialisme, groupe, inconscient

  Par Noëlle De Smet

• Des techniques Freinet à la pédagogie institutionnelle… et retour !

  Par Benoît Roosens. Martine Plainfosse. Colette Bordas. Annick Marteau

• Amel ou les quatre ailes de l’eau

  Par Noëlle De Smet

• Je craque… mais je me reprends

  Par Philippe Jubin

• Élèves cherchent enseignants pour s’autoriser

  Par Bruno Robbes

• Le Conseil des gardiens

  Par Marie-Luce Latran

• Passagers clandestins

  Par Étienne Damien

• Des chaises pour asseoir des responsabilités

  Par Michèle Visart

• Le stage PI heureusement pas un miracle

  Par Émilie Hubert

• Des racines et des branches

  Par Yves Jeanne

• Pédagogie institutionnelle et écriture

  Par Irène Laborde

• Faire écrire : des sens et des questions

  Par Véronique Baudrenghien

• L’enfant auteur dans une classe FREINET

  Par Danièle Blumfarb

• Vertical, fonctionnel, instituéinstituant

  Par Jacques Cornet

• Freinet, Oury dans l’enseignement supérieur, une gageüre ?

  Par Françoise Budo

• Travailler autrement en milieu ouvert

  Par Emmanuel Massart

• Épique : une équipe de pédagogie institutionnelle

  Par Benoit Embrechts

• Rives et dérives de la parole libre

  Par Irène Laborde

• Une pratique d’animateur désclérosée

  Par Carlos Bustamante

• Vertus et ratés de l’alternance allemande

  Par Isabelle De Pommereau

• Au lieu d’un discours ou d’un cours magistral

  Par Charles PEPINSTER

• Nous y étions à « Faire fortement mouvement »

  Par Natalie Rasson

• Devenez scandaleusement riche

  Par Benoît Jadin

• Au vert, CGé !

  Par Jacques Cornet

• Du réseau au mouvement ?

  Par Christophe Dubois. Joëlle van den Berg

• Comment voyez-vous la société ?

  Par Jacques Cornet

• Être un professionnel compétent ?

  Par Francis Tilman

• Les gagnants ne sont pas dans l’école technique

  Par Christine Maron

• Mathépratiques

  Par Benoît Jadin

• Des gamins aux mécaniciens, roulez mécanique !

  Par David D’hondt. Willy Keuwez

• En être ou pas (dans les cuisines de la CPU)

  Par L. Miguel Lloreda. Eugène Ernst

• Histoire(s) de filles

  Par L. Miguel Lloreda. Dominique Grootaers

• Marchands de compétences

  Par Jacques Cornet

• Les savoirs qu’on cherche

  Par Sabine Daro

• Au péril des savoirs ?

  Par Nico Hirtt

• Que faire ensemble à l’école ?

  Par Jacques Cornet

• Parler pour ne rien dire… mais dans toutes les langues !

  Par P. RIGOLET. S. MOTTER. M.-H. STAETEN. E. WINANDY

• Différencier savoirs et compétences, ça aide !

  Par Michèle Visart

• Maitriser le tour du potier

  Par Schillings Anne

• Des programmes trop étroits, qui débordent et qui cadrent

  Par L. Miguel Lloreda

• Kompetencia

  Par Benoît Jadin

• Math & Manips :

  Par Marie-France Guissard. Valérie Henry. Pauline Lambrecht. Patricia Van Geet. Sylvie Vansimpsen. Isabelle Wettendorff

• Nouveaux objets d’étude : les risques d’une dérive

  Par PLUMAT Jim

• Pensée interdite

  Par Jacques Cornet

• Marc WILMOTS et la Révolution française

  Par Michel Thiry. Muriel Neven

• Changer de réseaux ?

  Par Jacques Cornet

• Toutes pareilles ou toutes différentes ?

  Par Vincent Dupriez

• Critères d’échec

  Par Fabien Lemerle

• Le Prophète, la secte et la trieuse

  Par Renaud Coché

• Se parler du faire

  Par Sandrine Dochain

• Marmites, ciseaux et visseuses en primaire

  Par Anouk Vandervoorde

• Décret inscription

  Par Véronique Baudrenghien

• Et pour les jeunes profs ?

  Par Émilie Hubert

• Un enseignement technique de qualité ? Drôle d’idée !

  Par Stéphane Allard

• L’alternative

  Par Jean-Christophe Senny

• L’école qui convient…

  Par Véronique Baudrenghien

• Ceux que nous reconnaitrons

  Par Fabienne De Smet

• Suis-je dans une bonne école ?

  Par Laure Bell

• Croiser savoirs et pratiques

  Par Stéphane Lambert

• Une école qui tient enfin compte de ses élèves !

  Par Isabelle Berg

• Bons à rien ?

  Par Marc Fraineux

• Du bon au mauvais ghetto

  Par David D’hondt

• Libérer les élèves et le cours de religion

  Par David D’hondt

• L’engueulade réciproque permanente

  Par David D’hondt. L. Miguel Lloreda. David Meyer

• Neutre et asexué ?

  Par Anne-Marie Roviello

• Saut en hauteur avec perche

  Par Sylvain Connac

• Dieu, Allah, Yahvé et le flambeau

  Par Véronique Baudrenghien

• Le pacte scolaire contre le vivre ensemble

  Par Michel Staszewski

• Contre les replis identitaires

  Par Bruno Derbaix

• Le zoo, l’encyclopédie ou le sens ?

  Par Jean Brunelli

• Contextualiser pour décontextualiser

  Par David D’hondt. Adelaziz Bagdad

• Dans le bon sens

  Par Natalie Rasson. Madame et Monsieur Housni

• Parler pour (ne pas) dire

  Par Sandrine Dochain. Sylvie Chevillard

• Il y a un pépin…

  Par Joanne de Terwangne

• Chantons en plusieurs langues

  Par Laetitia Halbardier. Jean-Gauthier Heymans

• Oser les activités artistiques !

  Par Mathilda Van der Boght

• Les démarches mentales plutôt que les réalisations !

  Par Marylène Bolle

• Recherche au coin tapis

  Par Sabine Daro

• Douces tartines

  Par Sandrine Dochain. Jean-François Pousset

• On fait quand la dinette ?

  Par Laetitia Dussoliet

• Carnet d’évolution

  Par Délphine Dinant. Bénédicte Dujeu

• Le maintien en maternelle : mauvaise solution à un vrai problème !

  Par Charlotte Bouko. Sabine Kahn. Sylvie Vanlint

• Le club des super parents

  Par Alice Thonon

• Trop de jeu brouille les enjeux

  Par L. Miguel Lloreda

• Anas, ou le comique de répétition

  Par Nicolas Pieret

• Face à face

  Par Émilie Hubert

• Désigner et nommer

  Par Nicolas Pieret

• Martin à la quête du temps

  Par Anne Mélon

• En garde !

  Par Thérèse Diez

• Ma part du plaisir

  Par Anne Mélon

• Plaisir à deux… et à plusieurs ?

  Par Michèle Visart. Pascale Olivier

• Djembé : sous la paume, la mer

  Par Thérèse Diez

• Le désir de qui ?

  Par Justine Gerard

• En direct différé

  Par Louiza Brahimi

• Plaisir, pouvoir et créations collectives

  Par Aurélie Audemar

• Chaise musicale

  Par Thérèse Diez

• Un oiseau qui vole vraiment

  Par Hélène Lenoir

• Formation PowerPoint avec Alain

  Par Sandrine Dochain

• Voyage

  Par Michèle Visart

• Bien cibler

  Par Dora

• Je motive, tu motives… il n’est pas motivé !

  Par Caroline Lambotte

• Soleil éclatant et pluie battante

  Par Émilie Hubert

• Ouverture

  Par Sandrine Dochain

• Cadrer fort et large

  Par Michèle Visart

• Mais où vont-ils trouver tout ça ?

  Par Joseph Stordeur

• Porteurs d’autonomie

  Par Michèle Visart

• Pas de ruptures sans liens

  Par Jean De Vilette

• La béquille du Dr House

  Par Christel De Hertogh

• Qu’apprend-on à la maison… sans le savoir ?

  Par Jacques Bernardin

• Qu’enseigne-t-on à la maison… sans (ou avec) le savoir ?

  Par Jacques Cornet

• Sens dessus dessous

  Par Noëlle De Smet

• Est-ce que les tigres ils ont peur des baleines ou des pieuvres ?

  Par Bruno de Halleux. Cédric Detienne

• Sécurité construite

  Par Bernadette Moors

• De l’intuitif au réfléchi, le savoir se construit ensemble

  Par Michèle Visart

• Faire tribu ?!

  Par Jacques Cornet

• Le travail collectif est-il possible pour un syndicat d’enseignants ?

  Par Joan Lismont

• Tu fais peur

  Par Jacques Chardon

• Au pays du Sudestan

  Par Nancy Darding

• Seul, plusieurs, mais interdépendants

  Par Michel Neumayer. Odette Neumayer

• Pas de coup de fil pour les 4A

  Par Béatrice Veldeman

• Il fait quoi le chef ?

  Par Éric Van Den Berg

• Le milieu, cette rigueur

  Par Jean-Christophe Senny

• Rigueurs banales, raideurs sociales

  Par Noëlle De Smet

• Match remis

  Par Sandrine Dochain. Louiza Brahimi

• Le monde est plus marrant, en chantant…

  Par Barbara D’Alvaux

• Praticiens réflexifs ? Oui mais critiques !

  Par Jacques Cornet

• La débutante

  Par Aline Breulet

• Pénurie de professeurs

  Par Nico Hirtt

• Un apprentissage de la gestion de l’incertitude

  Par Vincent Carette

• Tutorat : potion magique pour débutants ?

  Par Jacques Liesenborghs

• Professionnels

  Par Jacques Cornet

• Le Temps des collègues

  Par Marc

• Parce que Mme Mireille n’est pas qu’une sadique incompétente

  Par Grégory Voz

• Filles-garçons : une même école ?

  Par Benoît Roosens

• Les petites chambres de l’école Ste Odile

  Par Jean-François Guillaume

• Des outils pour des démarches

  Par Noëlle De Smet

• Une orientation construite pierre par pierre

  Par Noëlle De Smet

• Klasse ? Klasse !

  Par Pierre Waaub

• Racuspoteur, marchand de gazette, 5 centimes pour ta chanson…

  Par Véronique Baudrenghien

• Pour que l’école ne rate pas

  Par Pascale Hilhorst

• Des embuches au diplôme

  Par Jennifer Droeven

• Les profs qu’on veut

  Par Amina El Moumene

• Avec le temps et la patience, la feuille du murier devient soie

  Par Thérèse Diez

• Il en restera toujours quelque chose

  Par Noëlle De Smet. Virginio Baio

• Ces métiers où il ne faut pas savoir parler…

  Par Amanda Castiaux. Roger Wouters

• Les dessous des « bonnes pratiques »

  Par Rudy Wattiez

• Projets incompatibles

  Par Myriam Eliat

• Être enseignant aujourd’hui: Un recrutement à travailler

  Par Yvonne Charlier

• École et foulard, le pourrissement

  Par Michel Staszewski

• Vous avez dit fondamentaux ?

  Par Danielle Mouraux

• Des accompagnateurs

  Par Eugène Mommen

• Une réforme manquée faute de moyens ?

  Par Yvonne Charlier

• Pour une culture professionnelle

  Par Eugène Mommen

• À propos de la pénurie des enseignants

  Par Yvonne Charlier